合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部） 趙玉婷

生活化教學(xué)模式是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的重要形式之一，具有較大的影響。然而現(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)研究相對(duì)較少?；谠搯?wèn)題現(xiàn)狀，要采取行之有效的方法對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行分析研究，如通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生融入生活、進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)提升閱讀素養(yǎng)等。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)進(jìn)行研究分析，有十分重要的理論意義。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

隨著當(dāng)下教育體制逐漸完善，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心、方向。小學(xué)階段是人生重要啟蒙時(shí)期，其重要性不言而喻。其中，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、溝通交流能力、語(yǔ)言審美能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科。如何提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效率一直是諸多語(yǔ)文教育工作者所研究的議題之一。伴隨核心素養(yǎng)及生本教育理念日益深化，從生活中提取素材、靈感已經(jīng)成為一種教學(xué)方法、教育理念。生活化教學(xué)主要是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行生活化體現(xiàn)，在該過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)，這樣才能從興趣角度提升學(xué)生在生活中的觀察能力。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用如下：第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，而語(yǔ)文閱讀的魅力在于將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行觀察總結(jié)，并通過(guò)一定的文字加工及朗讀達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目的。在生活中，學(xué)生會(huì)從興趣出發(fā)，對(duì)涉及到語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的元素進(jìn)行挖掘，為下一步興趣化教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二，提升了學(xué)生的閱讀熱情。生活化教學(xué)的重要作用在于將生活元素在課堂中呈現(xiàn)，并將呈現(xiàn)元素轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x內(nèi)容。這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望及熱情，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生融入生活

生活化教學(xué)的核心重點(diǎn)在于融入性，即生活的融入性。缺乏融入性就無(wú)法起到生活化教學(xué)的實(shí)際作用。所以，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況及教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生融入到生活中去，讓其對(duì)生活中的人、事、物等進(jìn)行認(rèn)真觀察。在該過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中很多人、事及物的變化規(guī)律等與閱讀課本中的內(nèi)容不同，但一部分又十分相似。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)言表達(dá)及文字語(yǔ)法等進(jìn)行了解、掌握，并應(yīng)用到課堂閱讀中去。這樣才能使課堂教學(xué)更加生活化。例如在《荷花》一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入公園，通過(guò)采景等方式，讓學(xué)生對(duì)荷花開(kāi)放過(guò)程進(jìn)行觀察。該閱讀內(nèi)容中對(duì)荷花的開(kāi)放過(guò)程、花瓣綻放的樣子等進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)。學(xué)生在閱讀中多以想象為主，通過(guò)對(duì)公園池塘中的荷花進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更為深入、立體地感受到荷花的美及其整個(gè)綻放過(guò)程。這樣就會(huì)使學(xué)生內(nèi)心深處形成一種意境，這種意境不是憑空的肆意想象，而是通過(guò)實(shí)景觀察有感而生的情愫。在對(duì)《荷花》進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)投入真摯感情，將思想意境與課本內(nèi)容進(jìn)行融合，提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量。

2.進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)，而是根據(jù)實(shí)際情況及素質(zhì)教育理念，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。因此，建議教師在生活化教學(xué)中采用互動(dòng)模式，讓學(xué)生在交流過(guò)程中感受到閱讀的作用及樂(lè)趣。例如在《風(fēng)箏》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓每個(gè)人都對(duì)自己喜歡的風(fēng)箏類(lèi)型進(jìn)行講述，讓學(xué)生對(duì)如何將風(fēng)箏放得更好進(jìn)行發(fā)言等。當(dāng)然也可以以課后風(fēng)箏制作為任務(wù)下發(fā)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間制作風(fēng)箏，看看誰(shuí)做的風(fēng)箏好、放得高。利用語(yǔ)言進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，也可以從語(yǔ)句、停頓搭配等方面入手，例如：設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、反問(wèn)、暗示等。最后，教師對(duì)風(fēng)箏的實(shí)質(zhì)、意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受風(fēng)箏是我們童年的最美記憶，并讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、發(fā)言后對(duì)《風(fēng)箏》內(nèi)容的理解將更加透徹，對(duì)提高其閱讀素養(yǎng)起到極為重要的推動(dòng)作用。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)生活化教學(xué)的作用與意義進(jìn)行闡明，并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀及教學(xué)目的，提出了相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括：積極引導(dǎo)學(xué)生融入生活、進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)提升閱讀素養(yǎng)等，力求結(jié)合生本教育理念及核心素養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。