江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 曹余仙

從小學(xué)語文教學(xué)方面分析，句式練習(xí)是鍛煉與提高小學(xué)高年級學(xué)生語言表達(dá)能力的有效路徑。但是事實上，大部分學(xué)生只是把句式變換視作文字游戲活動，只是為了練習(xí)而練習(xí)，并不利于提高學(xué)生的寫作能力。這就需要對傳統(tǒng)句式練習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使其與語言表達(dá)語境相融合。通過具體實踐中形式、情感的變化，感受不同句式在表達(dá)中起到的重要作用，并對不同句式產(chǎn)生探究欲望，從而為學(xué)習(xí)與掌握語言表達(dá)夯實基礎(chǔ)。

一、通過畫面聯(lián)想鏈接生活情境，讓表達(dá)語境更加真實豐滿

小學(xué)生以感性思維為主，在解析詞語、句子的過程中，需要融入與之相應(yīng)的生活畫面，這樣小學(xué)生就能夠通過生活化情境體會語句的含義與表達(dá)的情感。以部編版小學(xué)語文三年級上冊《語文園地》（六）為例，其中教材編排的練習(xí)是：結(jié)合下面的詞語，在腦海之中會出現(xiàn)哪些畫面呢？自主選擇其中的詞語進(jìn)行寫句子練習(xí)。同時列出ABB形式的詞，如：慢騰騰、靜悄悄、鬧哄哄等。在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)時，應(yīng)該運用圖文并茂、音視頻等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在腦海中勾勒出畫面，使學(xué)生進(jìn)一步豐富認(rèn)知體驗，從感性層面解讀詞語的真正內(nèi)涵。

畫面感知。以“懶洋洋”為例，在課堂上為學(xué)生單獨呈現(xiàn)出“懶洋洋”一詞之后，學(xué)生們不由自主地就會說出“喜羊羊、灰太狼”等動畫角色。我抓住時機引導(dǎo)學(xué)生談一談動畫片中“懶羊羊”有哪些表現(xiàn)？隨后有的學(xué)生說道：懶羊羊太胖了；也有的學(xué)生說道：懶羊羊不愛動，太懶了。此時我提出問題，“懶洋洋”指的是胖嗎？不愛動嗎？學(xué)生回答：并非指的是胖子，不愛動、慵懶的人都可以使用“懶洋洋”一詞。“懶洋洋”指的是沒有力氣。通過對學(xué)生們發(fā)言的歸納與總結(jié)可知，關(guān)于“懶洋洋”的解讀主要集中在“懶”字上。接著，我通過多媒體為學(xué)生展示葛優(yōu)躺、伸懶腰等相關(guān)畫面，學(xué)生看后會心一笑。然后，我又為學(xué)生們播放了短視頻，內(nèi)容是：清晨，一縷陽光喚醒大地萬物，小樹在微風(fēng)中懶洋洋地晃動著枝葉；晨練的人們呼吸著新鮮空氣，懶洋洋地晃動著腰部，伸一伸胳膊。經(jīng)過畫面的呈現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“懶洋洋”的另一層含義，從多角度解讀了“懶洋洋”。

動作體驗。借助于畫面豐富了學(xué)生認(rèn)知后，組織學(xué)生跟著我做一些慢動作：動一動手，擴擴胸，扭一扭腰，不要說我懶洋洋！這樣不但能夠啟發(fā)學(xué)生思維，也幫助學(xué)生舒緩了身心，通過親身體驗切實感受“懶洋洋”，并為我所用。此后學(xué)生在訓(xùn)練中對“懶洋洋”一詞進(jìn)行了有效應(yīng)用，有的學(xué)生是這樣描述的：清晨，一縷陽光照在我的臉龐，我慢悠悠地從被窩中爬起來，懶洋洋地抻了抻手、伸了伸腰，簡直舒服極了。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)到了“懶洋洋”一詞的精髓。

二、通過句式替換讓學(xué)生感知變化、體悟表達(dá)效果

就不同句式而言，在表達(dá)側(cè)重點與效果方面也是有所區(qū)別的。以句式講形式，往往只能使學(xué)生被動地完成教師安排的任務(wù)，一心只在任務(wù)上，而忽略了句式的變化。以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《語文園地》（七）為例，教材中“照樣子寫句子”模塊，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的例句之后，很快就能夠模仿寫句子。比如一些學(xué)生寫道：“媽媽累得氣喘吁吁”“媽媽累得邁不開步了”等極具畫面感的語句?？墒沁@樣表達(dá)的目的是什么？能夠表現(xiàn)出怎樣的效果，學(xué)生并不是很了解，而且也沒有重視這個問題。在課堂實踐教學(xué)中不要局限于要求學(xué)生可以補全句子，還應(yīng)該使學(xué)生掌握補句子的能力，知其然更要知其所以然，這樣在表達(dá)中就能夠更加自如，使習(xí)作變得飽滿、生動。

語境感知。在練習(xí)時我展開了具體引導(dǎo)：“李老師特別著急”與“李老師急得滿頭大汗”兩者有什么區(qū)別？李老師為何會“急得滿頭大

汗”？你能夠說出具體原因嗎？由此學(xué)生就不會把所有的注意力都集中在句子的“橫線”上，會更多地關(guān)注句子表達(dá)，發(fā)揮想象力，感受句子呈現(xiàn)的情境，明白如何能夠使句子表達(dá)得更準(zhǔn)確、生動、形象。此外，將學(xué)生習(xí)作過程中的一些片段進(jìn)行鏈接，要求學(xué)生試著對此種表達(dá)形式進(jìn)行修改與提升，如“百米賽跑時，李夢新同學(xué)跑得特別快，大家一起為她加油吶喊”改為“李夢新同學(xué)跑得快如閃電，我立馬舉手高呼”等極具畫面感的表達(dá)。

比較感知。針對反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換而言，不可單獨呈現(xiàn)句子，而應(yīng)該將其與相關(guān)情境進(jìn)行融合，在轉(zhuǎn)換過程中了解為何需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，應(yīng)該采用什么句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《不懂就要問》教學(xué)為例，課文中“孫中山想：這樣稀里糊涂地背，有何用？”在課堂上，我采用引導(dǎo)學(xué)生說出句子含義的方式引出陳述句與感嘆句（①孫中山想：這樣稀里糊涂地背，沒有用。②孫中山想：這樣稀里糊涂地背，也沒有用?。。┙M織學(xué)生反復(fù)地讀，然后對比陳述句與感嘆句之間的區(qū)別，其中陳述句表達(dá)的語氣相對比較輕，很難呈現(xiàn)出孫中山先生內(nèi)心的著急之感；而感嘆句使得情感表達(dá)更為強烈，可是讀起來有一些無可奈何之感。綜合分析之后，只有反問句可以呈現(xiàn)出孫中山先生內(nèi)心的著急感，以及對知識的渴望之感。

此外，采用選擇的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)知，具體如下：（1）趙妍不小心撞上了王琳，王琳面帶微笑說道：“_______________”A.你怎么這么不小心？B.你太不小心了！C.小心一點啊，別摔倒了。通過不同的句式，可以使學(xué)生感受到表達(dá)的不同語氣、情感，并掌握句式轉(zhuǎn)換能力，提高語言表達(dá)與情感抒發(fā)水平。

三、通過習(xí)作修改提升學(xué)生轉(zhuǎn)換能力、強化實踐運用能力

有條不紊地開展多元化句式積累與感知練習(xí)，根本性目的是使學(xué)生掌握更多的句式表達(dá)形式，為學(xué)生表達(dá)自己的思想情感提供多樣、準(zhǔn)確的載體?；诖?，通過實踐促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)加深實踐，使學(xué)生在實踐之中提高句式轉(zhuǎn)換能力與水平。在課堂上，教師應(yīng)該借助于習(xí)作修改等手段豐富學(xué)生認(rèn)知。以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《語文園地》（七）“詞句段運用”模塊教學(xué)為例，在具體教學(xué)過程中需要組織學(xué)生開展合作探究，具體如下：句式的反復(fù)并非是簡單重復(fù)；恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)能夠使句子讀起來抑揚頓挫……同時，根據(jù)學(xué)生寫話片段實現(xiàn)能力遷移，夏偉嘉同學(xué)在日記中是這樣寫的：橋邊的小湖中，有一群漂亮的魚兒在來回游動。我打開了一袋魚食，輕輕地撒入湖中，那些魚兒一瞬間就涌了上來，相互爭搶美食。然后要求學(xué)生用學(xué)過的排比句進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以自由進(jìn)行小組合作探究，分析與討論之后，有的學(xué)生是這樣表達(dá)的：橋邊有一條小湖，湖中有成群的魚兒，在自由地游動。有的魚兒在散步，有的魚兒在戲耍，有的魚兒在覓食……通過這些朗朗上口的句式，不但能夠使學(xué)生探索出新的表達(dá)形式，也促使學(xué)生在模仿的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感、愉悅感。

就句式的轉(zhuǎn)換練習(xí)而言，需要教師進(jìn)行探索與研究的教學(xué)方式仍然比較多，但是必須注意“任何語言形式一定要為語言表達(dá)所服務(wù)”“將語言表達(dá)置于相應(yīng)的語境中認(rèn)知、積累豐富的語言表達(dá)方式”，由此學(xué)生就會擺脫單調(diào)、抽象的句式學(xué)習(xí)困局，從而實現(xiàn)對句式的認(rèn)知、體悟、積累以及遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。