江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 楊 艷

“隨文仿寫”是指導學生仿照課文的寫作方法、表達順序、語言特點等，通過對象與場景的挪移，寫出自己的見聞感受，實現(xiàn)由讀到寫的遷移?！墩Z文課程標準》指出：“小學1～2年級要從寫話入手，降低寫作起始階段的難度?！敝械湍昙壵Z文教學應注重激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作。這個年齡段的學生模仿能力強，仿寫可以作為一種有效的訓練法被推廣。入選教材的課文篇篇生動有趣，教師可以選取課文中有代表性的詞語、句子、段落、篇章，指導學生閱讀，掌握其特點，鼓勵學生模仿寫作。

一、模仿詞句，讓語言更優(yōu)美

很多孩子讀書很多，但下筆困難，令教育者困惑。這種現(xiàn)象其實非常普遍，因為瀏覽式閱讀，只抓取大概情節(jié)，而忽略了語言本身。通過模仿寫詞句，可以幫助學生領(lǐng)會詞語對于文學語言的重要性，達到有意識的積累和強化運用，迅速美化作文語言。

例如：教學《東方之珠》時，我抓住“鱗次櫛比、琳瑯滿目、人流如潮”這三個詞語來讓學生體會。朗讀以后，先讓學生用自己的語言描述文中的場景，然后對照課文，比較描述語言和課文語言的區(qū)別。讓學生找出文中的重點詞語，解釋這些詞語的含義。教師這時就要告訴學生，用到這些詞語的復述，就叫文學語言；沒有用到的，只能叫口語。讓每個學生都嘗試著用文學語言復述課文。最后，讓學生以“美食一條街”為題目，仿照課文的內(nèi)容，用文學語言描述一番。最后，讓學生把這些描述語言整理下來，要求插入幾個重點詞語，同時鼓勵學生多用一些其他類似的詞語。

經(jīng)過如此環(huán)節(jié)的讀、說、寫的綜合訓練，體味詞語對于文學語言的重要性，學生就能正確運用學到的詞語來寫句子，轉(zhuǎn)而描述身邊的城市或節(jié)日的街頭時，也就不會出現(xiàn)語言枯燥的困窘了。

二、模仿結(jié)構(gòu)，讓層次更分明

在學生能有意識地運用詞語造句之后，就面臨著將段落擴充成文的問題。很多學生在寫作時，寫了幾句之后，即陷入無法下筆的困境。甚至可以寫出主體段落，而不能組織開頭和結(jié)尾。這些現(xiàn)象都需要從結(jié)構(gòu)仿寫入手去改善。結(jié)構(gòu)仿寫是借助范文學習駕馭全文、通盤考慮的能力。

比如，在教學《美麗的南沙群島》第2、3 小節(jié)時，可以分三個步驟理解課文：一是文中用了哪些文學詞語？二是文中用了幾個比喻句？三是嘗試簡要復述這兩節(jié)。接下來，就可以進行一個仿寫練習：課文的第2、3 小節(jié)都圍繞中心句，分別寫出南沙群島的富饒和美麗。要求學生以“公園真是鮮花的海洋”或“菜市場真是營養(yǎng)的寶庫”為中心句寫幾句話。根據(jù)教師提示的中心句寫出來的語段，就很好地運用了“總分”的寫法。然后指點學生，假如寫某個地方的風景、物產(chǎn)、人們，可以從哪些方面去寫？教師引導學生，可以分別從美麗、富饒和人文等角度分別寫一段，都學著圍繞中心句來寫，然后組合起來，一篇作文的主體部分就有了。

這種訓練方法，就像小朋友們平時玩的搭積木，既能訓練學生的結(jié)構(gòu)意識，又能讓其學習圍繞中心寫一段話。這種由小到大的組合法，能夠幫助初學寫者迅速找到切入角度，寫出層次分明、內(nèi)容豐富的作文。

三、模仿修辭，讓寫景更生動

學生獲得初步寫作能力后，就需要訓練學生寫虛的能力。在描述一些只可意會不可言傳的情感、一些捉摸不定變幻不居的對象時，修辭方法發(fā)揮了重要作用。

比如，在教學《廬山的云霧》時，要求學生補寫描繪廬山云霧的比喻句：“廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風的白馬。請同學們想象一下，它們還會像什么呢？”用比喻仿寫廬山云霧的千姿百態(tài)，并把學生的比喻語言集合起來，按照動靜相宜的原則，組成一段話，嘗試代替課文原句。指點學生：當我們寫云彩、煙霧甚至思緒的時候，就適合以比喻的語言寫出我們的感覺。如此進行仿寫練習，用起修辭手法就會信手拈來。

四、模仿情境，讓情感更豐富

場景創(chuàng)設(shè)是學生作文水準能否獲得提升的關(guān)鍵，也是學生能否展開文學想象翅膀的關(guān)鍵。這是讓很多學生和教師望而生畏的難題。筆者以為，當學生的情感與文本字里行間流露出的情感交融時，巨大的“情感磁場”便悄然而生。聰明的教師很善于捕捉文本的“動情點”，讓學生在練筆中加深感悟，升華情感，并在挪移對象之后保持這種情感的延伸和投射，達到想象飛升、情境如畫的寫作效果。

比如，課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌。失業(yè)的喬依無償幫助老婦人修車，老婦人用餐時又得到喬依妻子的照顧，留下一些錢，悄悄地走了。喬依妻子萬分感動，親吻著他說一切都會好起來的……文本到此戛然而止。教師讓學生以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。提示學生：①喬依醒來，會跟誰說話，會提到誰？②他們的對話、表情與動作會怎樣？③喬依的生活會發(fā)生什么樣的改變，他應該感謝誰？學生受文本故事的主題感染，仿照故事中刻畫人物的方法，注重了人物的語言、動作、表情和心理活動描寫，寫出了一篇想象合理、情真意切的好作文。

總之，“隨文練筆”是一種篇幅小、形式活、出手快、融讀寫為一體的寫作訓練。四步訓練法就是要借助范文這支拐杖，展開寫作初始階段的訓練，為培養(yǎng)學生作文能力奠定扎實基礎(chǔ)。