楊軍年

（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

研究型課程需要通過教師指導(dǎo)，引發(fā)、支持學(xué)生進(jìn)行研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文研究型課程內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教材出發(fā)，積極開發(fā)和應(yīng)用研究型課程。

一、研究型課程的重要意義

（1）挖掘教材深度。新課改提倡靈活運(yùn)用語文教材，因此，教師要利用教材引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。教師需要挖掘教材深度，開展研究型課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)形成新的認(rèn)知。

（2）提升搜集、整合信息的能力。在信息化時(shí)代，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整合非常重要。研究型課程的應(yīng)用，需要學(xué)生搜集大量信息，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)信息進(jìn)行整合，以提升學(xué)生搜集、整合信息的能力。

（3）樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而創(chuàng)新能力不強(qiáng)，思維固化。研究型課程的應(yīng)用，能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、研究型課程教學(xué)的基本特征

（1）問題性。研究型課程以問題的形式開展教學(xué)活動(dòng)，問題是研究型課程的核心。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題，以激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）過程性。研究型課程注重的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）開放性。研究型課程注重學(xué)生的能力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究問題的解決方法，有利于發(fā)散學(xué)生思維。在探究過程中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生，要給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生自主選擇解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、中學(xué)語文研究型課程應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生方面。一是缺乏動(dòng)力和興趣。部分學(xué)生認(rèn)為語文研究型課程并不能提高考試成績(jī)，缺乏動(dòng)力和興趣。二是自信心不足。學(xué)生缺少基本的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究型課程缺乏自信，擔(dān)心自己學(xué)不好。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為研究型課程和自己無關(guān)，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才可以學(xué)習(xí)。三是缺乏合作精神。研究型課程的應(yīng)用，不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力，還需要學(xué)生具有合作精神。部分學(xué)生缺乏合作精神，不積極參與討論交流，導(dǎo)致一個(gè)組里只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論交流，其余的學(xué)生“坐享其成”。四是缺少足夠的信息。研究型課程注重的是“研究”，學(xué)生需要獲得更多的信息。但在當(dāng)前研究型課程應(yīng)用的過程中，學(xué)生的信息主要是從互聯(lián)網(wǎng)上獲得。

（2）教師方面。一是教學(xué)觀念落后。部分教師認(rèn)為研究型課程不實(shí)用，對(duì)研究型課程的應(yīng)用缺乏積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致研究型課程的應(yīng)用流于形式，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二是沒有轉(zhuǎn)變角色。部分教師一直把自己視為課堂教學(xué)的主體，把學(xué)生視為裝知識(shí)的容器，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往把學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣。應(yīng)用研究型課程需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。四是評(píng)價(jià)方式單一。只有教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，難以全面準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

四、中學(xué)語文研究型課程的應(yīng)用

（1）以教材為載體設(shè)計(jì)研究型課程內(nèi)容。研究型課程的應(yīng)用，需要教師以教材為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下研究型課程：了解蘇軾是一個(gè)怎樣的人，寫這首詞是基于什么樣的背景，結(jié)合課下注釋理解詞意，體會(huì)作者的思想情感。又如，在學(xué)習(xí)景物描寫方法時(shí)，教師可以《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》為例設(shè)計(jì)研究型課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生了解和掌握了描寫景物的方法后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，選擇一處自己喜歡的景物進(jìn)行描寫，以提升學(xué)生寫作能力。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為依據(jù)選擇研究型課程模式。研究型課程的應(yīng)用，需要教師以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依據(jù)選擇課程模式。初中階段的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，情感豐富，教師要找到學(xué)生的情感傾向，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這首詩時(shí)，教師可讓學(xué)生通過反復(fù)朗誦，深刻感受作者表達(dá)的思想情感。學(xué)生在反復(fù)朗誦中能感受到詩歌的節(jié)奏，想象到詩歌所描寫的意境，從而引起強(qiáng)烈的情感共鳴。在課下，學(xué)生還可以主動(dòng)閱讀《志摩的詩》《徐志摩與新月派》等詩集，積極研究作者的寫作風(fēng)格。

（3）以深化閱讀為目的營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。研究型課程的應(yīng)用，要求教師以深化閱讀為目的活躍課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生的精神放松，思維會(huì)更加活躍。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，大膽質(zhì)疑，以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型閱讀。首先，可以選擇比較閱讀的方式，通過對(duì)文章內(nèi)容和人物形象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中獲得新的認(rèn)知，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，可以選擇專題閱讀，通過設(shè)置專題，拓寬學(xué)生閱讀范圍，開闊學(xué)生視野。例如，教師可設(shè)置“中國(guó)古代詩詞探微”這一專題，讓學(xué)生圍繞這一專題，收集不同時(shí)期的古代詩詞，以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代詩詞的了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（4）完善研究型課程評(píng)價(jià)機(jī)制。研究型課程的應(yīng)用，需要完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感，以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。還要豐富評(píng)價(jià)方式，可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)過程中，教師還可以讓學(xué)生談一談在研究型課程學(xué)習(xí)中的感受，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，是怎樣克服的。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把好的學(xué)習(xí)方法記錄下來，在教學(xué)中加以推廣。

（5）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與研究型課程。研究型課程的應(yīng)用，需要家長(zhǎng)的參與。教師除了在學(xué)校開展研究型課程教學(xué)外，還要將研究型課程延伸到課后。因此，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與研究型課程學(xué)習(xí)。這既能起到監(jiān)督作用，又能讓家長(zhǎng)和孩子一起探討交流，以提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

總之，應(yīng)用研究型課程開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，語文教師在教學(xué)中要注重研究型課程的應(yīng)用。要以教材為載體設(shè)計(jì)研究型課程內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為依據(jù)選擇研究型課程模式，以深化閱讀為目的營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，完善研究型課程評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與研究型課程，切實(shí)提高研究型課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。