倪振蘭

（江蘇省南通市竹行中心幼兒園，江蘇 南通 226000）

陶行知提出生活教育理論，其中包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等重要教育思想。這些思想對于當下的幼兒教育具有重要影響，教師要善于研讀陶行知所倡導的生活教育理論，將生活教育理論與幼兒的認知實際巧妙關聯(lián)，為幼兒生命意識的覺醒以及道德形成奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)設鮮活的自然環(huán)境，讓教學設計生活化

我國傳統(tǒng)教育自古以來就非常重視環(huán)境，不僅留下了“近朱者赤，近墨者黑”的古訓，更有“孟母三遷”的典型事例。幼兒的生命意識尚未覺醒，他們對客觀世界還缺乏應有的判斷力，常常會受到環(huán)境因素的影響。因此，幼兒教育對環(huán)境的依賴就更突出。鑒于此，教師要營造溫馨、多樣而極富安全感的教育環(huán)境，讓幼兒具有安全感。從幼兒認知規(guī)律來看，硬性的灌輸教育不僅不利于幼兒的健康成長，反而會適得其反。因此，教師可嘗試將幼兒的情感態(tài)度和個性化培養(yǎng)通過游戲的形式融入到生活中，讓幼兒在游戲的過程中提升自己的認知體驗。比如，游戲的場地需要設置在什么地方，游戲需要哪些素材，游戲過程應怎樣設置，為什么要這樣設置，教師都要認真加以考慮。這樣，才能引導幼兒根據自身的認知經驗進行探究與思考。

陶行知生活教育理論就是要將教育活動與幼兒的生活實踐相結合，用生活體驗浸潤教育活動。只有這樣，幼兒才能真正放松心情，思維更加活躍，為核心能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

二、合理研制器材，讓游戲活動生活化

《幼兒園教育指導綱要》明確提出:幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。幼兒實踐活動所采用的素材需要從生活中而來，無論是教師制作的，還是購置的，都應受到幼兒的喜愛。但僅憑這些還不能滿足幼兒的認知需求，也無法滿足幼兒思維的發(fā)展需求。教師要充分利用生活中的各種資源，為幼兒提供形式多樣、契合目標的多元化素材，以提高游戲活動質量，提升幼兒實踐能力。因此，在組織幼兒開展一系列游戲的過程中，教師可嘗試從自然界、從生活中收集和整理游戲所需要的材料，將它們融入到幼兒的游戲中。在游戲中，教師可調動幼兒豐富的想象力，讓他們將這些材料想象成各種事物，比如，可以把圓圓的石頭想象成西瓜，把樹葉想象成小船等。教師還可以根據游戲主題、游戲內容，對廢舊物品進行綜合利用，合理研制各種器材，為幼兒游戲活動的開展提供支撐。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒的身心才能得到浸潤，思維才能得到釋放，認知能力才能得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設可感的自然情境，讓活動體驗生活化

教師要創(chuàng)設可感的自然情境，讓幼兒在充滿質感和富有生趣的活動中感受游戲的樂趣，學習課程內容。這種可感的自然情境，對幼兒認知能力的發(fā)展具有重要的促進作用。尤其是在整個活動過程中，活動的內容和活動的形式都是幼兒所熟知的，因此，可以有效喚醒幼兒的認知體驗，為幼兒思維發(fā)展開拓認知性空間。比如，接打電話是當下幼兒生活必備的一種能力，應該成為幼兒教育的重要內容。但這一內容的教學并不是教師在課堂中說說怎樣接打電話、接打電話時應該注意些什么就能完成的，而需要與生活中的現(xiàn)實問題進行聯(lián)系。比如，教師可引導幼兒回憶父母不在家時，自己是否有過接打電話的經歷，并讓幼兒說說自己是怎樣接打電話的。隨后，教師可設置這樣的情境:爸爸的同事打電話給爸爸，恰巧爸爸不在家，自己接了電話。電話的內容是:通知爸爸明天上班需要提前半個小時。教師可將教室布置成家的樣子，并先后扮演爸爸的同事和爸爸，與幼兒進行對話。為讓幼兒懂得辨析對方身份，教師可運用“誘騙”的方式試探幼兒是否有基本的安全意識。正是在這樣的對話環(huán)境中，幼兒才懂得接打電話的重要原則:既要弄清楚對方的真實身份，以確保自己的人身安全，還要做到文明禮貌，準確轉達對方的意思。

在這樣的教育教學中，教師將角色體驗活動與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，既能提升幼兒的認知能力，又能積累幼兒的生活經驗，讓幼兒學會表達。

四、引領認知操作融通，讓活動實踐生活化

中國有句古話:眼看千遍，不如手做一遍。真正有實效的體驗就是要讓幼兒能夠親身經歷和實踐操作。教育家烏申斯基說:兒童是依靠動作、顏色和聲音來思維的。因此，教師要從游戲活動中多開掘能夠讓幼兒進行實踐操作的元素，為他們搭建認知平臺，在生活浸潤的過程中提升幼兒的認知能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎。比如，幼兒對玩紙飛機非常感興趣，但很多孩子只會玩不會折，這為引導幼兒進行實踐操作提供了契機。因此，教師可引領幼兒嘗試折紙飛機。在實際操作中，教師先進行演示，要邊折邊講解，讓幼兒詳細了解折紙飛機的操作過程，激發(fā)幼兒興趣。然后，教師要對操作過程中的幾個關鍵點予以明確，提示幼兒注意。幼兒在實踐操作的過程中如果出現(xiàn)認知上的困惑，教師就要相機進行點撥。幼兒基本掌握了操作要領后，教師的教學任務并沒有真正完成。如果不能夯實幼兒的認知基礎，讓他們熟練掌握操作技能，短時間內就會忘記。陶行知所倡導的“教學做合一”就是要讓幼兒在深入實踐的過程中進行體驗與感知。為此，教師可開展同桌競賽、小組合作、個人挑戰(zhàn)賽等，強化幼兒的認知體驗，提升幼兒動手操作能力。

在這樣的教育教學中，教師始終遵循認知與實踐相統(tǒng)一的教學原則，通過示范引領、同桌合作、個人挑戰(zhàn)等多種形式提升幼兒的實踐操作能力，將幼兒的認知浸潤在實踐操作的過程中。在實踐活動中，幼兒不僅能掌握折紙飛機的要領，還能促進思維發(fā)展。

總之，教育離不開生活，幼兒園環(huán)境對幼兒具有深遠影響，與幼兒的成長息息相關。幼兒的認知還處于直觀的原始性層面中，只有與生活密切關聯(lián)，他們的認知能力才能被充分激活。因此，在幼兒教育中，教師要創(chuàng)設鮮活的自然環(huán)境，讓教學設計生活化；合理研制器材，讓游戲活動生活化；創(chuàng)設可感的自然情境，讓活動體驗生活化；引領認知操作融通，讓活動實踐生活化，以提高幼兒教育質量，促進幼兒全面發(fā)展。