朱麗萍

【案例描述】

2019年10月16日，我校鄭留紅老師在高二開設了一堂思政研究課，授課內(nèi)容為高中思想政治必修4第十一課第二課時《價值判斷和價值選擇》。鄭老師將這一課的素養(yǎng)培育目標確定為：（1）政治認同：學生能夠自覺站在最廣大人民的立場上，做出正確的價值判斷和價值選擇，培育和踐行社會主義核心價值觀。（2）科學精神：學生明確價值判斷和價值選擇的標準，分辨什么是對的、什么是錯的，應該怎么做、不應該怎么做；堅定理想信念，以負責的態(tài)度和行動促進社會和諧，從而真正實現(xiàn)自己的人生價值。

這一課的教學基本思路是：圍繞“攀登者的選擇”這個總議題，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為“珠峰的攀登者”“教育的攀登者”“自我的攀登者”這3個具象化的分議題，設計了6 個探究情境和12個問題，通過資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講等活動讓學生在體驗和感悟中內(nèi)化、踐行正確的價值觀。

教研組經(jīng)討論交流，從情境設計、問題設計、活動設計3個維度確定了22個觀察點，分別制作了量表并分組進行觀察。

觀察維度1：情境創(chuàng)設。

研究問題：情境與高階思維培養(yǎng)的有效性。

表1 情境設計觀察表

觀察維度2：問題設計。

研究問題：問題的思維含量及有效性。

表2 問題設計觀察表

1.問題設計包括：類型（A.預設，B.生成）；與情境關聯(lián)度（A.緊密，B.一般，C.不緊密）；指向清晰度（A.明確，B.一般，C.不明確）；思維層次（A.識記，B.理解，C.應用，D.分析，E.評價，F(xiàn).創(chuàng)造）；素養(yǎng)水平（A.水平1，B.水平2，C.水平3，D.水平4）。2.學生對問題的反應包括：理解反應（A.明白，B.不太明白，C.不明白）；應答反應（A.即答，B. 思考后答，C.討論后答，D.質(zhì)疑）；表達反應（A.全面、完整、思路清晰、邏輯嚴密，B.不夠全面、完整但有一定條理性、邏輯性，C.不全面、不完整、思路混亂）。3.教師理答包括：A.引導追問，B.點評稱贊，C.鼓勵提問，D.思維方法指導。

觀察維度3：活動設計。

研究問題：活動對思維品質(zhì)的影響。

表3 活動設計觀察表

課后，我們聽取了各組的觀察匯報，在對觀察結(jié)果進行分析總結(jié)的基礎上達成了幾點共識，并對教師提出了改進建議。

2.破冰增氧。對結(jié)冰嚴重的水域，要及時破冰增氧，避免造成蝦苗缺氧死亡，可每隔一段距離用竹竿戳一個1m2的洞，洞越多越好。

一、觀察匯報

1.情境創(chuàng)設觀察組。教師圍繞“攀登者的選擇”這個總議題，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為3 個分議題，并設計了6個探究情境。6個探究情境分別是：情境1《國家記憶——中國首登珠峰》紀錄片片段。情境2 學生展示講解資料圖片（珠峰的地勢和氣候；當時的國內(nèi)經(jīng)濟、技術條件及政治形勢；當時的國際環(huán)境等）。情境3 電影《攀登者》中登山隊兩次登頂埋下不同紀念物的鏡頭。情境4《攀登者》中兩次登峰過程中，攝影師面臨絕境的鏡頭。情境5 田家炳捐資助學的事跡。情境6學生手繪圖片“我的珠峰”。

具體來說：（1）從情境的類型看，有3 個視頻情境，2 個文字情境，1 個活動情境。視頻具有強烈的藝術感染力和審美性；文字情境表達清晰、明確，條理性強；活動情境具有實踐性、體驗性。多樣化的情境設計，豐富了學生的體驗，較好地激發(fā)和維持了學生的學習興趣。（2）從情境的用途看，所有情境都兼有情感激發(fā)和引出問題的功能，突出了思維訓練這個主題。（3）從情境的產(chǎn)生方式看，都是預設的情境，可以有效地保證情境的質(zhì)量和水平。（4）從情境的生活性來看，素材中有學生剛看過的影片和熟知的人物，與學生生活關聯(lián)緊密，也有一些是學生未知的材料，這種總體熟悉又帶點陌生的情境組合，既讓知識的生發(fā)有了現(xiàn)實的生長點，又給學生帶來了新鮮感。（5）從情境水平看，3 個是多素材情境，5 個含有價值沖突，都是較為復雜的情境，思維含量較高。（6）從學生的反應看，前4 個情境學生興趣濃厚，后2 個情境，學生也保持了較高的興致和關注。就激發(fā)情感而言，教師的設計是很成功的。

2.問題設計觀察組。教師圍繞3 個分議題，提出了12 個問題，其中有7 個核心問題，這是我們觀察的重點。這7 個核心問題分別是：（1）世界之巔，條件惡劣，阻擋不了人類探索的步伐。人類對珠峰的探索有何價值？（2）對于方五洲的觀點，不僅當時有人反對，即便是現(xiàn)在也有人不能理解，為什么？（3）國家體委宣布中國登山隊將在1960 年5 月攀登珠峰，但是當時我們面臨著內(nèi)憂外患的困境，應繼續(xù)實施獨立登山還是養(yǎng)精蓄銳暫緩登山？如果是你，會怎樣選擇？為什么？（4）登山隊為什么選擇在5 月底登頂？給我們什么啟示？（5）兩次登峰的過程中，攝影師都陷入生命的絕境，是保護攝影設備還是保護生命？請闡述你的觀點，并為你的選擇提供依據(jù)和例證。（6）2000 年，田家炳答應捐助一批中學，但田氏產(chǎn)業(yè)受金融危機影響收益減少，沒有多余資金。這時應該發(fā)展企業(yè)暫緩捐助還是盡快籌錢履行承諾，如果你是田家炳會如何選擇？田家炳的選擇給我們什么啟示？（7）每個人心中都有珠峰，你的珠峰是什么？攀登過程中最有可能遭遇怎樣的兩難選擇？你將怎樣完成你的登頂之旅？

從問題類型看，12 個問題中預設性的問題有9個，占75%。預設性可以避免提問的隨意性和盲目性，為有效開展問題探究奠定了基礎。生成性問題有3個，占25%，都是教師追問，對深化拓展預設問題起到了很好的作用。從與情境的關聯(lián)度看，有7 個問題與情境及素材聯(lián)系緊密，其他問題也都是基于情境的。所有問題指向清晰，需要運用高階思維，達到學科核心素養(yǎng)三級水平。從學生對問題的反應看，理解無疑義；在提問的16名學生中，即答的有4人，思考后答的有7人，討論后回答的有6人。大多數(shù)學生能較為順暢、符合邏輯地表達自己的觀點，符合該班學生的認知基礎和思維能力。從教師理答情況看：引導追問3次，對每名學生都能及時點評稱贊，沒有打斷代答的情況?？傮w看來，設計的問題思維含量較高，學生的思維比較活躍，能按教師的要求積極思考，主動探究。遺憾的是，整節(jié)課沒有觀察到學生質(zhì)疑或提出新的問題。

3.活動參與觀察組。本課根據(jù)教學內(nèi)容設計了5 個學習活動，分別是資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講，總時長15分鐘，占全課的三分之一。從思維層次看，搜集和展示資料，需要對信息進行鑒別比較、篩選整合；辯論、演講，需要分析、論證、批駁、歸納總結(jié)。從學生實際參與的情況看，展示、辯論、演講三個環(huán)節(jié)，受人數(shù)限制直接參與的是10 人，占總?cè)藬?shù)的五分之一，但其他學生基本上參與了資料收集、討論和講稿撰寫，所以總體參與度還是很高的。從學生的活動表現(xiàn)看，除了關于田家炳先生的討論環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)一般外，其他活動學生參與熱情都很高，特別是辯論和演講環(huán)節(jié)，有3 名學生的發(fā)言比較精彩，說明帶有思辨性和綜合性的活動對學生高階思維的發(fā)展效果顯著。

二、觀察總結(jié)

1.思維躍升應把握適切原則。高二學生的思維已接近成人，但不同層次的群體和個體發(fā)展是不平衡的，因此，情境和問題的創(chuàng)設要遵循適切性原則，要符合學生已有的思維水平，符合學科核心素養(yǎng)水平?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版）》在思想政治學科核心素養(yǎng)水平劃分中，將“科學精神”劃分為1～4 個等級水平，并分別對應“簡單情境問題”“一般情境問題”“復雜情境問題”和“具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題”?？梢?，情境問題的復雜程度與學科核心素養(yǎng)的水平正相關。但這并不意味著情境問題越復雜越好，因為思維發(fā)展是一個循序漸進的過程，不可能憑空躍升。因此，教師設計情境和問題時，不能一味求難，而應在研究學習主體已有認知基礎和思維水平的基礎上，精準把握學生的最近發(fā)展區(qū)，力求情境和問題貼合學生現(xiàn)階段的思維特點和思政學科核心素養(yǎng)水平。這節(jié)課的授課對象是三星級學校的高二學生，他們的思維水平與更高星級學校的學生存在較大差距，且個體差異較大。教師設計的情境、問題和活動，有較復雜的，也有一般性的，較好地兼顧了多方因素，體現(xiàn)了讓每名學生在原有基礎上都能有所發(fā)展的新課程理念。

2.思維進階離不開情感驅(qū)動。情境認知理論認為，學習的終極目標是要將學習者置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過參與其中的實踐體驗來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。情境是問題創(chuàng)生的基礎，是涵育思維的場域，復雜的情境猶如儲量豐富的礦藏，有挖掘的潛力和拓展的張力，但如果沒有情感作為動力支持，學生連“挖礦”的欲望都沒有，思維是很難啟動并長久維持的。因此，致力于發(fā)展高階思維的情境設計不可忽視情感因素。這節(jié)課中，教師以電影《攀登者》和紀錄片《國家記憶——中國首登珠峰》一虛一實兩部影片為主素材創(chuàng)設情境，故事片的感性渲染和紀錄片的理性敘述交替呈現(xiàn)，營造了一種情理交融的情境氛圍；前者的震撼細節(jié)和后者的豐富史料，交織成宏闊的歷史背景和真實的生活場景，置身其中的學生自然感受至深，思維的生發(fā)也就水到渠成。

三、改進建議

1.鼓勵學生質(zhì)疑。問題意識的培養(yǎng)是促進高階思維發(fā)展的重要任務。要促進學生高階思維的發(fā)展，教師不僅要精心設計基于情境的具有一定思維張力的系列問題，去啟思、引思，更為重要的是，把提問權還給學生，引導、培養(yǎng)甚至訓練他們大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問。學起于思，思源于疑。只有學生能夠提出有價值的問題，學習才能真正發(fā)生，思維才能有效提升。

2.加強方法指導。思維既是一種能力也是一種方法，高階思維作為一種更高層次的能力是講究科學方法的。在教學過程中，教師要有意識地滲透科學思維方法的指導和訓練，引導學生掌握科學思維的基本要求，懂得正確思維的基本條件，把握邏輯思維和辯證思維的方法。

3.重視思維等待。候答時間是教師提出問題后，等待學生做出反應的時間，合理留出候答時間對學生思維的深刻性和精細性有著重要影響。候答時間長短可以根據(jù)問題類型及問題任務進行調(diào)整。思維是判斷、推理、分析、歸納等一系列的信息加工過程，問題越復雜，加工程序越長。高階思維是基于復雜情境和問題的思維，所需要思考的時間自然更長，因此，教師要有思維等待意識，留足時間給予學生思考。

4.精心組織活動。活動的效果不僅取決于活動的內(nèi)容和形式，還取決于活動的組織化程度。比如，活動要有預設，要有明確的主題和活動目標，要有具體的操作規(guī)則和清晰的活動流程，必要時還要事先對學生做培訓?；顒又校寣W生充分體驗，對活動的評價要及時適切，便于觀察和記錄等。