高云靜

（南首爾大學(xué)教育管理，忠清南道天安 31020）

1 概念綜述

生活滿意度是一個人根據(jù)自己選擇的標準對其生活質(zhì)量所做的總體評價[1]。青少年在學(xué)校生活中獲得的滿足感對其學(xué)生時期有著非常重要的影響，也是今后走向社會、開啟人生的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在認知加工策略等方面的一種能力，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行的自覺的、 主動的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整[2]。在學(xué)業(yè)活動中，主動性與自主性較強的學(xué)生比被動型學(xué)生更易感受到愉悅、趣味和情緒上的穩(wěn)定，對學(xué)校生活也更加滿意[3]。 研究表明，初中生的自主學(xué)習(xí)情況與生活滿意度存在顯著正相關(guān)[4]。

在學(xué)校，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，其領(lǐng)導(dǎo)力在開展工作的過程中具有不可替代的作用。教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力是指教師通過個人魅力、愿景激勵、 智力激發(fā)和個性化關(guān)懷讓學(xué)生感受到自我價值，增強學(xué)生自信與自尊，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)的行為方式[5]。 研究發(fā)現(xiàn)，教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)者自主密切相關(guān)[6]。 當然，不僅是學(xué)習(xí)活動，班主任領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)校生活滿意度也具有顯著的正向預(yù)測作用[7]。 學(xué)校存在的初衷是為了教書育人，但同時每個學(xué)生又都擁有獨立的人格，幫助學(xué)生成長，最終增強學(xué)生的滿足感和幸福感，這是學(xué)校的終極目標。為此，班主任要主動幫助學(xué)生適應(yīng)和享受校園生活，提高學(xué)生的生活滿意度。已有研究主要集中于教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面或生活滿意度的影響及作用機制，缺少對三者關(guān)系的綜合探討。為此，該研究將展開班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力對初中生校園生活滿意度的影響及自主學(xué)習(xí)能力在二者中作用的研究，為學(xué)生校園生活滿意度的提高及教師領(lǐng)導(dǎo)行為的優(yōu)化提供依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究向山東省臨沂市3 所中學(xué)發(fā)放問卷520份，回收問卷490 份，回收率94.2%；其中有效問卷433 份，有效回收率88.4%。 其中，男生256 人，女生177 人；七年級144 人，八年級131 人，九年級158人。

2.2 研究工具

（1）變革型領(lǐng)導(dǎo)力量表。

采用Bass 等（1996）編制并經(jīng)過羅呂修訂的MLQ-5X 量表中的變革型領(lǐng)導(dǎo)力分量表[8]。該量表共12 個條目，由領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、智力激發(fā)和個性化關(guān)懷4 個維度組成。 該研究該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)總體為0.84。

（2）自主學(xué)習(xí)能力量表。

采用束婷婷（2018）編制的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表[9]。 該量表共34 個條目，由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任感、動機和自我效能、計劃安排的能力、監(jiān)控反思的能力、 管理資源的能力、 使用學(xué)習(xí)策略的能力、評價學(xué)習(xí)過程的能力、評估學(xué)業(yè)成就的能力9 個維度組成。 該研究該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)總體為0.919。

（3）校園生活滿意度問卷。

采用陶芳標等人（2005）編制的青少年學(xué)校滿意度問卷[10]，該問卷共12 個條目，描述被試在對學(xué)習(xí)環(huán)境認知評價、對自己的學(xué)習(xí)能力感知、在學(xué)校學(xué)習(xí)效率的感知、師生對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的感知。該研究該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)總體為0.928。

以上均采用Likert 五點式計分，從1～5 代表“完全不符合”到“完全符合”。

2.3 統(tǒng)計處理

該研究運用了SPSS 25 和AMOS 25 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 各變量之間描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

從表1 可看出，不同性別初中生在各維度方面的認知上不存在顯著差異； 不同年級初中生在班主任的領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、智力激發(fā)、個性化關(guān)懷維度上的認知存在顯著差異。 在自主學(xué)習(xí)能力和校園生活滿意度維度上的認知也存在顯著差異。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力及各維度與初中生自主學(xué)習(xí)能力和校園生活滿意度之間存在顯著的兩兩正相關(guān)，見表2。

3.2 初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生校園生活滿意度的影響

表3 結(jié)果顯示，初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生校園生活滿意度具有30.9%的較高解釋率，4 個維度中班主任的領(lǐng)導(dǎo)魅力、 愿景激勵和個性化關(guān)懷具有顯著性。

表1 各變量在性別和年級上的差異分析

表2 各變量之間的相關(guān)系數(shù)

表3 初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生校園生活滿意度的回歸檢驗

3.3 初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及校園生活滿意度間的關(guān)系

表4 的結(jié)果顯示，初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力維度具有63.3%的解釋率，班主任領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、智力激發(fā)和個性化關(guān)懷四個維度分別具有顯著預(yù)測作用。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對校園生活滿意度的解釋率為38.4%，達到中等解釋水平。

表4 初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及校園生活滿意度間的路徑分析

3.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的中介效果

表5 的研究結(jié)果顯示，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在智力激發(fā)(soble Z=5.36＞1. 96)維度上對校園生活滿意度的影響中具有中介效果，并且由于智力激發(fā)維度對校園生活滿意度不具有預(yù)測作用，但對自主學(xué)習(xí)能力具有預(yù)測作用，而自主學(xué)習(xí)能力又對校園生活滿意度具有預(yù)測作用，說明自主學(xué)習(xí)能力在二者間起完全中介效果; 另外由于領(lǐng)導(dǎo)魅力(soble Z=7.44＞1. 96)、愿景激勵(soble Z=3.65＞1. 96)與個性化關(guān)懷(soble Z=6.68＞1. 96)維度對校園生活滿意度具有預(yù)測作用，故說明自主學(xué)習(xí)能力在二者間具有部分中介效果。

表5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的中介效果

4 分析討論

4.1 不同性別、年級的初中生在班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力、自主學(xué)習(xí)能力及校園生活滿意度上的認知差異

該研究發(fā)現(xiàn)初中生對于班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力各維度在性別上不具有顯著認知差異，在年級上表現(xiàn)為低年級顯著大于高年級學(xué)生。 說明初中時期隨著年齡增長，青春期的各項生理、 心理表現(xiàn)越來越突出，對于父母、教師的反抗情緒也越來越明顯，因此對班主任的變革型領(lǐng)導(dǎo)力感知水平逐漸降低。

研究結(jié)果顯示，初中生的自主學(xué)習(xí)能力在性別上不具有顯著差異，在年級上七年級、八年級顯著優(yōu)于九年級，八年級顯著優(yōu)于七年級。由于八年級學(xué)生經(jīng)歷了一年初中生活，基本已經(jīng)確立了各自的學(xué)習(xí)目標，且九年級學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，各種負面情緒可能會使學(xué)生在課堂上的注意力和學(xué)習(xí)過程中的意志力均有所下降，但七年級、 八年級的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力適中，情緒穩(wěn)定，因此七年級、八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面顯著高于九年級。

研究表明，初中生的校園生活滿意度在性別上不具有顯著差異，在年級上七年級、八年級顯著高于九年級，八年級顯著高于七年級。因為七年級的學(xué)生仍處于小學(xué)和初中的過渡階段，不能完全接受新學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)校歸屬感不強，而九年級學(xué)生處于升學(xué)考試的壓力下，難免會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔憂和害怕的情緒，從而影響對學(xué)校生活滿意度的評價[7]。

4.2 初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生校園生活滿意度的影響

該研究結(jié)果顯示，初中班主任唯獨智力激發(fā)行為對學(xué)生校園生活滿意度不具有預(yù)測效果，而領(lǐng)導(dǎo)魅力、 愿景激勵和個性化關(guān)懷行為均對校園生活滿意度具有預(yù)測作用。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，該研究與金榮植[11]關(guān)于初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力與校園生活滿意度的關(guān)系研究結(jié)果一致。 這表明班主任在教學(xué)管理工作中要注重變革型領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵和個性化關(guān)懷的運用，以期提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及校園生活滿意度間的關(guān)系

研究表明，班主任的領(lǐng)導(dǎo)魅力、愿景激勵、智力激發(fā)及個性化關(guān)懷分別對初中生自主學(xué)習(xí)能力具有正向影響作用，說明變革型領(lǐng)導(dǎo)力可以很好地提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，這與馬盈關(guān)于教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系研究結(jié)果一致。同時，本研究顯示，初中生自主學(xué)習(xí)能力與校園生活滿意度呈顯著正相關(guān)，即自主學(xué)習(xí)能力越強，對校園生活的滿意度越高。 因為能夠主動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往成績優(yōu)異，對自己的表現(xiàn)和取得的成果比較滿意，因此其生活滿意度較高。綜上所述，我國初中班主任應(yīng)通過發(fā)揮教師人格魅力來提高學(xué)生的注意力和興趣，改善學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)；通過目標激勵，使學(xué)生感受到目標的意義與自我價值感，進而提高需要層次，以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量； 在管理過程中通過引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，激發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生成長，更具備創(chuàng)造力；給予學(xué)生關(guān)懷，傾聽和尊重學(xué)生的想法，形成一種心理契約，間接地影響學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生活滿意度。

4.4 初中生自主學(xué)習(xí)能力的中介效果

研究結(jié)果顯示，初中生自主學(xué)習(xí)能力在班主任領(lǐng)導(dǎo)魅力、 愿景激勵及個性化關(guān)懷行為與校園生活滿意度間具有一定中介效果，而在智力激發(fā)行為與校園生活滿意度間具有完全中介效果，即在班主任智力激發(fā)行為對初中生校園生活滿意度提高方面，必須首先實現(xiàn)初中生的自主學(xué)習(xí)能力才能間接影響到校園生活滿意度。

綜上所述，這一發(fā)現(xiàn)對于變革型領(lǐng)導(dǎo)理論和學(xué)校組織管理實踐都具有重要的意義。 具備變革型領(lǐng)導(dǎo)力的班主任在教學(xué)和管理的過程中對學(xué)生有著更多的尊重和理解，鼓勵學(xué)生積極思考和探索，當學(xué)生感知到個人的決策力和責(zé)任感時，就會對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動進行主動、積極地計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進而更容易對學(xué)習(xí)生活充滿希望和幸福感，對校園生活更加滿意。

為此，初中班主任變革型領(lǐng)導(dǎo)力可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進而影響其對校園生活的滿意程度。