（上海市楊浦區(qū)本溪路幼兒園 上海 200438）

0 緒論

（1）相關(guān)概念的界定。同伴交流能力是指在與相同或相似年齡的人進(jìn)行互動(dòng)的過程中，幼兒感覺，適應(yīng)，處理和協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的能力的總和。也指同伴之間通過直接溝通和接觸，互相產(chǎn)生影響的過程。這個(gè)過程具有動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性兩大特點(diǎn)。同伴關(guān)系是共同活動(dòng)和相互合作的關(guān)系，它也可以指在具有相似心理發(fā)展水平的同伴或個(gè)人在交流過程中，建立和發(fā)展人際關(guān)系的一個(gè)過程。

（2）問題的提出。自20世紀(jì)70年代以來，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)于幼兒的同伴交往能力發(fā)展日益重視，通過各項(xiàng)研究和假設(shè)初步揭示了早期的同伴交往對(duì)于幼兒心理發(fā)展的影響。目前，研究幼兒同伴交往問題已成為廣大幼兒工作者十分重視的問題，已成為幼兒社會(huì)發(fā)展研究的熱點(diǎn)之一。近幾年來，國(guó)內(nèi)外研究者在幼兒同伴交往能力的發(fā)展特點(diǎn)和性別差異上取得了一些新進(jìn)展。但是對(duì)于現(xiàn)階段中班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀及其具體影響因素尚沒有具體的研究報(bào)告。特別是獨(dú)生子女問題的突出之后，社會(huì)性發(fā)展成為一個(gè)更為重要的問題。因此，培育和促進(jìn)幼兒同伴交往水平的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的重要組成部分。本研究擬解決以下幾個(gè)問題：①中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀；②中班幼兒同伴交往能力的主要影響因素。

（3）文獻(xiàn)綜述。

①幼兒同伴交往能力發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境之間不斷互動(dòng)的重構(gòu)過程，其心理結(jié)構(gòu)在這一過程中不斷變化。這并不只是根據(jù)原有的信息與新的事實(shí)和想法進(jìn)行額外加工，它涉及內(nèi)部思維的質(zhì)變。皮亞杰認(rèn)為，包括人類在內(nèi)的所有生物都有兩種傾向，即適應(yīng)和建構(gòu)，這也是認(rèn)知發(fā)展的兩種功能。一方面，隨著生活環(huán)境的變化，人們的行為會(huì)根據(jù)外界變化而產(chǎn)生適應(yīng)性的改變；另一方面，在這種變化過程中的適應(yīng)性是一個(gè)積極的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整和建設(shè)過程。

文化歷史發(fā)展理論。心理學(xué)家維果斯基提出了文化歷史發(fā)展的理論，該理論闡述了人類高級(jí)心理功能的社會(huì)歷史問題。維果斯基認(rèn)為，人的思想和智力是在活動(dòng)過程中發(fā)展起來的，是各種活動(dòng)與社會(huì)性互動(dòng)不斷內(nèi)化作用的結(jié)果。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展更多地取決于周邊成人的幫助。幼兒的知識(shí)，思想，態(tài)度和價(jià)值觀都是通過與他人互動(dòng)而發(fā)展的。幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展取決于他們的學(xué)習(xí)方法和教育環(huán)境。

②國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒同伴交往的研究綜述。

長(zhǎng)期以來，研究人員將同伴交往能力作為社會(huì)適應(yīng)能力研究的重點(diǎn)，而學(xué)齡前和幼兒期更是社會(huì)能力發(fā)展的重要萌芽時(shí)期。交往能力，是指人們?cè)谏缃换?dòng)過程中使用的交往策略和交往技巧，以及在社交互動(dòng)過程中建立和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。張?jiān)趯?duì)國(guó)內(nèi)外幼兒同伴交往的綜合研究，將幼兒同伴交往能力定義為：幼兒與同伴互動(dòng)時(shí)感知，適應(yīng)，調(diào)整和處理同伴關(guān)系的能力總和。同伴關(guān)系和同伴經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要條件，并在幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這也將直接影響到幼兒未來的人際交往水平和質(zhì)量。

1 研究的總體設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本次研究選取了上海市B幼兒園中班的100名幼兒為研究樣本，其中男孩42名，女孩58名。

幼兒園中班是學(xué)前教育過程中的一個(gè)承上啟下的階段，是幼兒身心發(fā)展的過渡時(shí)期。中班幼兒的理解能力逐漸增強(qiáng)，形成了集體中的規(guī)則意識(shí)，也開始學(xué)會(huì)控制自己的情緒。中班幼兒間的交往行為相比小班時(shí)期明顯增加，是發(fā)展同伴交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。

1.2 研究目的

1.2.1 中班幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究主要通過對(duì)于 B幼兒園中班幼兒的長(zhǎng)期觀察研究，通過觀察、訪談、問卷調(diào)查的方式總結(jié)研究其發(fā)展的現(xiàn)狀。中班幼兒同伴交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀的研究對(duì)于幼兒同伴交往能力影響因素的研究有著直接重要的輔助作用。

1.2.2 中班幼兒同伴交往能力的影響因素

中班幼兒同伴交往能力水平的高低是由許多原因決定的，其中包括社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境等多方面因素。本研究將運(yùn)用多種研究方法研究總結(jié)影響中班幼兒同伴交往能力的因素。通過中班幼兒同伴交往能力影響因素的研究能夠在根本上找出培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的相應(yīng)策略，用更加科學(xué)準(zhǔn)確的方式幫助幼兒提高同伴交往能力。

1.3 研究方法

本研究首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，收集和整理與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，并從中歸納和梳理出規(guī)律性的東西。調(diào)查研究法在本研究中被主要運(yùn)用。本研究將設(shè)計(jì)問卷，問卷共20題，將問卷隨機(jī)發(fā)放給研究對(duì)象的家長(zhǎng)，問卷填寫完后根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析總結(jié)出現(xiàn)階段中班幼兒的同伴交往水平的現(xiàn)狀。再將問卷調(diào)查與帶班教師和家長(zhǎng)的訪談相結(jié)合來進(jìn)行影響中班幼兒同伴交往能力的研究的分析與總結(jié)。

2 研究的結(jié)果與分析

2.1 問卷結(jié)果的整理與分析

根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可以得出實(shí)驗(yàn)樣本中大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的同伴交往能力良好，幼兒基本都能夠與同伴正常友好的交往也能夠正常的表達(dá)出自己的情感。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的總體趨勢(shì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高的，數(shù)據(jù)顯示幼兒同伴交往能力的總評(píng)價(jià)隨著幼兒的年齡大小遞增?？傏厔?shì)表明，年齡小的幼兒的同伴交往能力比年齡大的幼兒略差，但兩者差異并不顯著。另外，女孩的同伴交往能力發(fā)展水平要高于同年齡段的男孩。研究者將問卷的題目分為兩組，第一組為積極組（題目：4，5，7，10，12，14，15，18，19，20，21，23，24），第二組為消極組（題目：6，8，9，11，13，16，17，22）。分別統(tǒng)計(jì)兩組題目的答案頻數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1和圖2。

圖1

圖2

根據(jù)圖一可以發(fā)現(xiàn)，積極組的答案中，選擇選項(xiàng)1的最多，其它選項(xiàng)依次遞減。由此可以說明更多的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)積極健康，能夠較好的進(jìn)行同伴交往。而更少的幼兒在同伴交往中存在一些問題。

根據(jù)圖二可以發(fā)現(xiàn)，消極組的答案中，選擇選項(xiàng)4的最多。這可以說明大部分幼兒在同伴交往的過程中沒有嚴(yán)重的問題和挫折，但是仍然有一些方面需要成人的引導(dǎo)和教育。

綜上所述，中班幼兒的總體同伴交往水平較高，大部分交往行為已經(jīng)趨向成熟，但仍有一些交往細(xì)節(jié)和處理方式需要改進(jìn)和發(fā)展。

2.2 觀察結(jié)果的整理與分析

2.2.1 中班幼兒同伴交往的特點(diǎn)

在對(duì)B幼兒園的觀察研究中可以發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的同伴交往關(guān)系已經(jīng)處于一個(gè)分化期，其同伴交往具有探索性和沖突性兩大鮮明特征。探索性體現(xiàn)在中班幼兒已經(jīng)能夠主動(dòng)與同伴建立交往關(guān)系，并且能夠不斷探索與嘗試一些新的同伴關(guān)系。沖突性表現(xiàn)在中班幼兒對(duì)同伴逐漸出現(xiàn)了喜惡情感，也基本能夠感受體會(huì)到同伴的情感態(tài)度，并且能夠作出相應(yīng)的回應(yīng)。

中班幼兒在與同伴的交往探索中逐漸建立起固定的玩伴關(guān)系，同伴之間的互相選擇行為開始比小班頻繁，兩兩之間的互選也明顯增多。到了中班，隨著幼兒對(duì)身邊同伴熟悉度的增加，幼兒間的交流交往變得更頻繁自主，不同幼兒間社會(huì)影響力的差距也逐漸縮小。幼兒開始自主地選擇自己喜愛的同伴，在這個(gè)過程中也逐漸形成了自己選擇同伴的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒選擇同伴的基本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方能陪伴自己一起活動(dòng)，即一起參與游戲、一起分享玩具、一起看書閱讀、一起吃飯等．而不喜歡同伴的理由往往是因?yàn)楹屯榻煌^程中出現(xiàn)的一些消極行為，即“他搶我玩具”、“他不和我玩”、“他批評(píng)我”等。中班幼兒交往過程中的矛盾和沖突明顯增加，同伴的地位分化也趨于明顯。幼兒不喜歡同伴的理由往往都涉及到自尊感。即幼兒不喜歡同伴批評(píng)自己、傷害自己，不喜歡被拒絕和忽視。排斥同伴的理由已不僅僅是因?yàn)閷?duì)方不滿足自己對(duì)玩具或物品的需要，將沖突的焦點(diǎn)從物質(zhì)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人情感體驗(yàn)。

2.2.2 訪談的實(shí)施過程

訪談時(shí)間：2018.11.1-2018.11.30。

訪談地點(diǎn)：上海市B幼兒園。

訪談對(duì)象：中班幼兒的家長(zhǎng)。

訪談步驟：（1）隨機(jī)選擇訪談?dòng)變海浻變旱摹靶畔⒌怯洷怼?，了解家庭背景（主要撫養(yǎng)人及職業(yè)、文化程度）；（2）接觸家長(zhǎng)，表明訪談目的； （3）訪談實(shí)施。

訪談內(nèi)容：（1）幼兒的同伴交往水平；（2）幼兒的家庭環(huán)境；（3）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒同伴交往能力的日常培養(yǎng)策略。

2.3 影響中班幼兒同伴交往能力的因素

2.3.1 家庭環(huán)境對(duì)于幼兒同伴交往能力的影響

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對(duì)于幼兒同伴交往能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。家庭環(huán)境的良好與否決定了幼兒情緒體驗(yàn)，對(duì)其身心的發(fā)展都有著重要的影響。另外，中班的幼兒處于模仿行為的高頻期，家長(zhǎng)自身的行為和交往方式態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響。

家庭是幼兒最早生活和接受教育的重要環(huán)境，也是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者。在家庭中，幼兒將會(huì)學(xué)習(xí)最初的社會(huì)生活知識(shí)和技能、道德規(guī)范、行為習(xí)慣等等。如中班的幼兒在家中已學(xué)會(huì)了獨(dú)立吃飯，獨(dú)立穿脫衣服，和熟人熱情的打招呼等。根據(jù)國(guó)外研究證明：幼兒早期的生活經(jīng)驗(yàn)將影響其一生的發(fā)展，而幼兒期又是接受社會(huì)化和培養(yǎng)其同伴交往能力的最佳時(shí)期。

2.3.2 父母的教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒同伴交往能力的影響

從訪談研究中可以發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度與其教養(yǎng)方式有著明顯的關(guān)聯(lián)，父母的文化程度越高，其教養(yǎng)方式也相對(duì)民主和科學(xué)。

父母民主性的教養(yǎng)方式，與幼兒社會(huì)性發(fā)展的程度也具有明顯的正相關(guān)關(guān)系，這表明父母民主性教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

父母放任性的教養(yǎng)方式，與幼兒社會(huì)性發(fā)展程度也有明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明父母放任性的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著一定的消極作用。

父母專制性的教養(yǎng)方式，與幼兒社會(huì)性發(fā)展程度之間的負(fù)相關(guān)沒達(dá)到顯著的水平，但意志、生活習(xí)慣、情緒穩(wěn)定性等因素與教養(yǎng)方式的專制性都具有明顯的負(fù)相關(guān)，這表明父母專制的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著一定的消極作用。

總體上來看，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和同伴交往能力發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。父母民主的教育方式最有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，而父母溺愛、專制和放任等消極的教養(yǎng)方式會(huì)造成幼兒緊張的同伴關(guān)系。逐漸產(chǎn)生侵犯性、獨(dú)立性差等負(fù)面性格特征，這不利于幼兒的各方面發(fā)展。

2.3.3 中班幼兒的不同氣質(zhì)類型對(duì)于其同伴交往能力的影響

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，中班幼兒的氣質(zhì)類型已顯現(xiàn)的非常明顯。多血質(zhì)的幼兒朝氣熱情、樂觀開朗，情緒興奮性高，反應(yīng)速度快而靈活。這類幼兒在交往方面能力較強(qiáng)，愿意主動(dòng)與同伴交往游戲，并且受人歡迎，能夠得到同伴的喜愛。由于多血質(zhì)的孩子具有外向性，任何情緒都會(huì)很直接地表達(dá)出來，所以在同伴交往中也會(huì)常常產(chǎn)生一些矛盾。

粘液質(zhì)的孩子情緒低落、寬容、無意識(shí)的反應(yīng)和興奮低；內(nèi)傾明顯，外部表現(xiàn)少；內(nèi)傾性明顯，外部表現(xiàn)少；反應(yīng)速度慢，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。這類幼兒比較內(nèi)向，不愛說話，情感也不易外露。所以在班級(jí)中，這類幼兒最容易被人忽視，與同伴交往的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，故其同伴交往能力發(fā)展較慢。

膽汁質(zhì)的幼兒性格外向，容易沖動(dòng)，控制力差，反應(yīng)很快卻不靈活。情緒來得快并且強(qiáng)烈。愛爭(zhēng)辯，容易出口傷人，且好勝心強(qiáng)，愛發(fā)脾氣，做事講究效率，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)就希望盡快實(shí)現(xiàn)。這類幼兒與同伴交往常常會(huì)發(fā)生矛盾且不愿服輸，不受同伴歡迎，需找出其產(chǎn)生的原因和正常培養(yǎng)方案。

抑郁質(zhì)的幼兒內(nèi)向、膽小害羞，不愛講話，具體表現(xiàn)為講話聲音細(xì)弱，好臉紅，因而怕與生人打交道。他們性情溫和，感情細(xì)膩，內(nèi)心體驗(yàn)深刻，常常自卑多疑，多愁善感，也不愛與人交往。這類孩子同伴交往能力較差，不懂得如何與同伴交往并且也沒有這樣的意愿。相比于其他類型的幼兒，抑郁質(zhì)幼兒有著豐富的內(nèi)心世界。有時(shí)因?yàn)檫^于關(guān)注自我，容易把自己封閉起來，這會(huì)阻礙其同伴交往能力的發(fā)展，需要成人更多的關(guān)注和正確的引導(dǎo)。

2.3.4 教師對(duì)于中班幼兒同伴交往能力的影響

在對(duì)不同教師和其所帶中班幼兒的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，除了教師的個(gè)人行為和不同的教育方式外，教師的教育風(fēng)格和個(gè)人氣質(zhì)類型也會(huì)對(duì)幼兒的同伴交往能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

由于中班的幼兒處于模仿行為的多頻期，所以教師的言行舉止都會(huì)使得幼兒出現(xiàn)模仿行為，這些模仿行為將出現(xiàn)在幼兒日后學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其中包括與同伴交流相處的方式，這將直接影響中班幼兒同伴交往能力的發(fā)展和取向。積極陽(yáng)光的教師在工作中，她們善于調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)，使自己心情愉快、以熱情朝氣的狀態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，在教學(xué)中耐心引導(dǎo)，多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行教育，對(duì)幼兒的態(tài)度與評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)趨向于積極，使幼兒在教師的積極影響下保持樂觀的情緒并養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，能夠更好地與人交往。

2.3.5 其他影響中班幼兒同伴交往能力的因素

中班幼兒的年齡特點(diǎn)中出現(xiàn)了親社會(huì)的行為。開始喜歡與同伴交流玩耍，在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)中他們也學(xué)會(huì)了和同伴的交往，與同伴分享快樂。此時(shí)的他們也開始出現(xiàn)了嫉妒心，逐漸感受到憤怒與傷心等強(qiáng)烈的情感。當(dāng)然，他們也開始理解和學(xué)習(xí)如何在集體活動(dòng)中與他人進(jìn)行互動(dòng)和合作。所以，同伴也是影響中班幼兒同伴交往能力的因素之一。

同時(shí)，中班幼兒自身的發(fā)展和年齡特點(diǎn)也是影響其同伴交往能力的重要因素。中班幼兒的情緒相對(duì)于小班時(shí)更加穩(wěn)定，他們行為的受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)會(huì)控制自己的情緒。例如當(dāng)他們看到自己喜愛的玩具，不會(huì)再像小班時(shí)那樣吵著要買，而開始能夠聽從成人的要求和教育，并用語言進(jìn)行自我安慰：“家里已經(jīng)有好多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，當(dāng)同伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。

3 結(jié)論及教育建議

3.1 研究的結(jié)論

3.1.1 同伴交往能力的重要性

交往是適應(yīng)并融入社會(huì)發(fā)展的基本要求。家長(zhǎng)希望自己的孩子能學(xué)會(huì)與他人和睦相處，并希望孩子有一定的同伴交往能力以適應(yīng)社會(huì)融入社會(huì)。教師則希望班中的每位幼兒都能夠友好相處、互相喜歡、互相合作，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

同伴交往有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。認(rèn)知能力是幼兒社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，可以為幼兒掌握社會(huì)規(guī)范和學(xué)習(xí)社會(huì)行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在同伴交往的過程中，每位幼兒有自己特定的生活經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)。他們?cè)诠餐幕顒?dòng)中做出不同的反應(yīng)和行為表現(xiàn)，這些不同的交往和行為方式為幼兒提供了互相模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

幼兒的同伴交往促進(jìn)其積極情緒情感的發(fā)展。在于同伴的交流交往中，幼兒能夠得到滿足感與快樂。由于現(xiàn)在大部分家庭仍是獨(dú)生子女，所以與同伴友好相處，感受與同伴交往的快樂是健康成長(zhǎng)過程中必須的條件。幼兒的同伴交往也有利于幼兒的社會(huì)技能和社會(huì)行為的發(fā)展，這是未來社會(huì)角色扮演的積極準(zhǔn)備。

3.1.2 中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀

根據(jù)問卷調(diào)查和觀察訪談發(fā)的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前，中班幼兒的同伴交往水平較高，大部分中班幼兒可以自然熱情地與同伴交往交流，在交往的過程中也能夠體會(huì)他人的情感并作出相應(yīng)的回應(yīng)。中班幼兒也越來越多的出現(xiàn)親社會(huì)的行為，能夠感受到與同伴交往的過程中中帶來的快樂。

同時(shí)，幼兒之間的交往能力的個(gè)體差異還是比較明顯，有些幼兒的同伴交往能力相對(duì)較差，缺乏主動(dòng)性，需要成人進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。還有一些幼兒由于獨(dú)生子女的社會(huì)大環(huán)境在家受到過度的寵愛，在同伴交往方面表現(xiàn)出自我，自私的情感和行為，這類現(xiàn)象也較為普遍，需要更好的教育和引導(dǎo)。

3.1.3 中班幼兒同伴交往能力的影響因素

首先，家庭環(huán)境對(duì)于中班幼兒的同伴交往水平有重要影響。家庭是孩子最早的生活和教育的重要性的環(huán)境，也是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者。家庭環(huán)境的良好與否決定了幼兒情緒體驗(yàn)，對(duì)其身心的發(fā)展都有著重要的影響。另外，父母的教養(yǎng)方式也影響著幼兒同伴交往能力發(fā)展，父母民主的教養(yǎng)方式最有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。反之，父母溺愛、專制和放任等消極的教養(yǎng)方式會(huì)造成幼兒同伴關(guān)系不佳，逐漸產(chǎn)生侵犯性、獨(dú)立性差等負(fù)面性格特征，這不利于幼兒的各方面發(fā)展。

幼兒自身的氣質(zhì)類型也影響了其同伴交往的方式。而作為教師，自身的言行舉止和教育方式態(tài)度也深深影響著幼兒的發(fā)展。

此外，幼兒自身隨著年齡的增長(zhǎng)，其各方面能力的提高和親社會(huì)性行為的增加也影響其同伴交往能力。當(dāng)然，同伴的影響也是不能忽視的。

3.2 教育建議

正如研究結(jié)果中所闡述的那樣，家長(zhǎng)的教育方式對(duì)于幼兒同伴交往能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。幼兒從出生起，主要的接觸者便是父母，作為幼兒的啟蒙教師和最早的模仿對(duì)象，父母的言行舉止無疑深刻地影響著幼兒的成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則樹立榜樣。在日常生活中，做到友好、熱情、善待他人，主動(dòng)照顧他人，為孩子樹立好榜樣。為幼兒營(yíng)造一種寬松、民主、和睦的成長(zhǎng)環(huán)境。

為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)并培養(yǎng)其交往興趣。對(duì)其在交往中所表現(xiàn)出來的熱情、禮貌、寬容等良好行為，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒的朋友，要讓幼兒敢說、愛說、有機(jī)會(huì)說，而非擺出“長(zhǎng)道尊嚴(yán)”的架勢(shì)。

作為教師，應(yīng)提高自身的交往水平，做到為人師表，要以良好的行為做出表率作用，在與幼兒交往過程中，做到潛移默化地讓其注重言語和行為的文明禮貌，豐富提升幼兒的交往技巧，久而久之就會(huì)促進(jìn)幼兒的同伴交往能力。米勒等教育家通過研究發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)幼兒的認(rèn)可程度，會(huì)直接影響到其他幼兒對(duì)這位幼兒的接納性。有一位社會(huì)心理學(xué)家曾表示，集體教學(xué)環(huán)境中，教師是對(duì)幼兒最有影響力的人物。幼兒在教師心中的地位將間接影響同伴對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)當(dāng)客觀積極地評(píng)價(jià)每位幼兒，因材施教，為幼兒建立自信心和提高同伴交往能力創(chuàng)造有利條件。