（成都工業(yè)學(xué)院 四川·成都 610031）

近年來，通識教育是國內(nèi)高校教育改革的重點與熱點，自清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始推行通識教育，其他高校也紛紛行動，尤其是綜合性大學(xué)。地方應(yīng)用型本科院校因自身發(fā)展條件受限，通識教育未得到重視，其課程體系不完善，存在相當(dāng)多的問題：如只強調(diào)通識必修課程，且過于強調(diào)技能學(xué)習(xí)，課程體系缺乏目標(biāo)和規(guī)劃等。通識教育改革還處于起步階段，通識教育效果不顯著。本文以地方應(yīng)用型本科院校為研究對象，對其通識教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出課程體系建設(shè)中所存在的問題，同時借鑒國內(nèi)重點高校的經(jīng)驗，提出應(yīng)用型本科院校通識課程體系建設(shè)模式。

1 應(yīng)用型本科院校通識教育課程體系建設(shè)的意義

根據(jù)2017年教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，全國共有普通高校近2596所，其中有1237所是本科層次。在這1200多所學(xué)校中，超過一半的學(xué)校會逐步向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)變，這是2014年教育部明確的改革方向。因此應(yīng)用型院校是一支龐大的力量，它的發(fā)展與地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要通識教育奠基。相比于國內(nèi)重點大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生的整體素質(zhì)存在一定的差距，而且很多學(xué)生來自于農(nóng)村或村鎮(zhèn)，因為學(xué)習(xí)資源的匱乏，學(xué)生受到綜合能力的培養(yǎng)機會很少，學(xué)習(xí)動力不足，自信心缺乏?；诖耍麄兛赡芨枰ㄗR教育，幫助他們發(fā)揮自身潛力，完善人格，成長為能夠真正適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

表1：通識必修課程內(nèi)容

2 應(yīng)用型本科院校通識教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

為進(jìn)行具體分析，本文以成都某應(yīng)用型高校作為具體研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談、文件分析等方式進(jìn)行了具體研究，分析出以該所應(yīng)用型高校為代表的通識教育課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀。

2.1 通識教育課程體系設(shè)置不完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該高校2018級本科培養(yǎng)方案規(guī)定通識教育課程總學(xué)分為49.75學(xué)分，其中通識必修39.75學(xué)分，占通識課程總學(xué)分的79.90%，而通識選修只有10個學(xué)分，僅占通識課程總學(xué)分的20.10%。因此，通識教育課程體系中選修課所占比例較少，學(xué)生可以自由選修的通識課程很少。另外，該培養(yǎng)方案中的通識必修課包括了思政類課程、軍事體育類課程、外語計算機類及其他課程共13門（具體見表1），從整體來看比較全面，也具有目標(biāo)與板塊性。但結(jié)合目前社會發(fā)展需求，類似寫作、溝通等大學(xué)生必備的能力還未放入通識必修課程體系中。

2.2 通識教育課程體系中選修課設(shè)置不合理

根據(jù)目前對幾所應(yīng)用型高校的了解發(fā)現(xiàn)，通識類選修課程數(shù)量少、內(nèi)容雜，且學(xué)科分布不合理?？傮w上選修課程數(shù)量少，可供選擇的不多，一學(xué)年大概只開設(shè)30-40門選修課。所開設(shè)的選修課沒有較為明確的歸類，內(nèi)容雜亂，理工類的應(yīng)用型高校，其通識選修課中理工類的課程較多，而人文和社科類的選修課較少，無法真正滿足學(xué)生對通識教育的需求。同時，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生希望可以自由選擇更多的藝術(shù)類、社科類、人文類等課程，結(jié)合自身興趣，選自己所想，修自己想上的課程。

2.3 學(xué)校學(xué)通識教育課程建設(shè)不重視

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對通識課程體系建設(shè)的支持力度不夠，學(xué)校沒有形成科學(xué)合理的通識課程建設(shè)理念。其次學(xué)校教務(wù)課程安排不合理，部分學(xué)校將通識選修課全部安排在晚上的時間上，有些老師因為離家太遠(yuǎn)等客觀因素?zé)o法在晚上上課，所以只能選擇放棄開設(shè)選修課。還有學(xué)校在課時費上對必修課傾斜，而選修課的課時費大大降低，這也是導(dǎo)致很多老師不愿意開設(shè)選修課的原因。因此，因?qū)W校對通識教育課程建設(shè)的不重視是導(dǎo)致通識教育質(zhì)量差的主要原因。

3 應(yīng)用型高校通識教育課程體系構(gòu)建

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校通識課程的建設(shè)，有必要重新思考建立地方性應(yīng)用型本科院校的同時教育課程體系，真正發(fā)揮通識教育的內(nèi)在價值。

3.1 明確課程體系設(shè)置目標(biāo)

通識教育以培養(yǎng)“通才”為目標(biāo)。清華大學(xué)的通識教育培養(yǎng)強調(diào)形成關(guān)注學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。作為實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的重要載體，通識課程以“立德樹人”為根本，突出思想性、引導(dǎo)性和非功利性，強調(diào)教育的長遠(yuǎn)效用，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格、創(chuàng)新思維、寬厚基礎(chǔ)和社會責(zé)任感。應(yīng)用型本科院校是為地方經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為地方各行各業(yè)輸送業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要力量?；诖耍ㄗR教育的核心內(nèi)容就是能夠與當(dāng)?shù)厣鐣榆?，使學(xué)生成為社會發(fā)展所需要的人才，其使命在于培養(yǎng)出適合地方各領(lǐng)域、更崗位的優(yōu)秀人才。

3.2 設(shè)置課程體系模式

通識類課程一般包括必修和選修，必修課程除了包括傳統(tǒng)意義上的思政類、軍事體育類、英語計算機類等課程，還需要把寫作與溝通納入其中，這是對新時期高校大學(xué)生的能力要求。通識類選修課復(fù)雜多樣，但必須有一個明確的板塊劃分，要求學(xué)生在各版塊選修規(guī)定的學(xué)分，從而保證學(xué)生在各方面綜合發(fā)展。借鑒清華大學(xué)生的通識教育經(jīng)驗，可以將通識選修課程分為人文、社科、藝術(shù)和科學(xué)四個課組，每個課組至少修讀2個學(xué)分。具體見圖1。

圖1：清華大學(xué)四大通識選修課組

3.3 重視通識教育課程師資隊伍建設(shè)

通識教育課程需要有一支專業(yè)的師資隊伍，教師不僅有扎實的專業(yè)知識，還擁有寬厚的知識面，同時還具備邏輯分析、思辨創(chuàng)新、問題解決等能力。專業(yè)素養(yǎng)強、知識面廣、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師是最好的人選，為了吸引更多優(yōu)秀的老師擔(dān)任通識課程的任課教師，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，通過政策鼓勵和吸引優(yōu)秀教師加入通識教育團(tuán)隊，同時學(xué)校還要提供系統(tǒng)的通識教育培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

3.4 加強管理，多渠道搭建課程平臺

基于應(yīng)用型本科院校師資力量較缺乏的現(xiàn)實情況，通過加強教育合作，邀請校外教授專家，或借助網(wǎng)絡(luò)通識課程等方式來解決本校通識課程質(zhì)量低和課程數(shù)量不足的問題。同時，借鑒國內(nèi)知名高校的經(jīng)驗，設(shè)立專門的通識教育管理機構(gòu)，加強對通識教育課程的指導(dǎo)、建設(shè)和管理。

總之，地方性應(yīng)用型本科院校是為地方社會培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的主要陣地，其通識教育的成效關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通識課程體系建設(shè)就是其中的關(guān)鍵。結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，設(shè)置通識教育課程目標(biāo)，完善課程體系，這是應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)使學(xué)生與社會完美融合的重要內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校與社會同步和諧發(fā)展。