戴潔萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅 武威 733000）

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，在文本寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀積累，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但是目前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式并沒(méi)有在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到全面而高效的落實(shí)，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)效果。語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，采取有效的應(yīng)用策略優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式落實(shí)不徹底

部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中只重視閱讀而忽視寫(xiě)作，為了達(dá)成閱讀教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，壓縮了寫(xiě)作練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀為寫(xiě)作帶來(lái)的諸多益處，弱化了寫(xiě)作興趣，難以提升寫(xiě)作水平，也無(wú)法提高閱讀能力。

2.閱讀與寫(xiě)作呈現(xiàn)分離狀態(tài)

通過(guò)閱讀，學(xué)生可以體會(huì)文章所蘊(yùn)含的意義，而寫(xiě)作則是通過(guò)文字將思想表達(dá)出來(lái)。只有將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，才可以充分發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作的作用。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有將二者結(jié)合起來(lái)，致使讀寫(xiě)分家，甚至直接向?qū)W生教授課文的中心內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文章內(nèi)容，學(xué)生可以積累寫(xiě)作素材，這對(duì)于激發(fā)寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣有重要作用，能使寫(xiě)作水平在潛移默化中實(shí)現(xiàn)提升。

2.促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀

學(xué)生認(rèn)知有限，生活經(jīng)驗(yàn)少，在寫(xiě)作的時(shí)候通常難以下筆，不知所措，而閱讀量少、寫(xiě)作素材匱乏是這一問(wèn)題的主要原因。因此，教師應(yīng)有效應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的同時(shí)使學(xué)生積累優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作，從而讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行文本閱讀，使閱讀能力和寫(xiě)作水平同步提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，可以使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候由于缺乏實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，因而通常不能清楚、明確地理解閱讀內(nèi)容，即便在閱讀的過(guò)程中能夠體會(huì)文章傳達(dá)的情感思想，但由于未及時(shí)加以深化和鞏固，也就不能更深層次地理解文章的內(nèi)涵。教師將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以寫(xiě)作為目的開(kāi)展閱讀教學(xué)，要求學(xué)生積累、仿寫(xiě)文章中的優(yōu)美段落和語(yǔ)句，能不斷深化學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意識(shí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，積極探索靈活有效的教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)深入研習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)成效，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，教師可應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。第一步，課文閱讀。教師可先讓學(xué)生自行閱讀課文5分鐘，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，體會(huì)作者情感，隨后讓學(xué)生集體朗讀課文，加深對(duì)文章的印象和理解，為后續(xù)的讀寫(xiě)結(jié)合奠定應(yīng)用基調(diào)。第二步，講解課文。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，再由其他同學(xué)加以補(bǔ)充，明確學(xué)生的自主閱讀情況，為課文的針對(duì)性講解提供便利。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的情感進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而為寫(xiě)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。第三步，寫(xiě)作訓(xùn)練。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，教師可根據(jù)本課的教學(xué)要求，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹向日葵、含羞草、牽牛花等植物的特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)原文框架對(duì)這些植物進(jìn)行相應(yīng)的介紹。學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中能提高寫(xiě)作能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

2.結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

第一，讀后感寫(xiě)作。在結(jié)束一篇文章的閱讀之后，讀者會(huì)與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，可以使學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到充分調(diào)動(dòng)。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。教師可以為學(xué)生分析文章的重點(diǎn)，如一些關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)，并要求學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感有更為深刻的體會(huì)，然后將自己的內(nèi)心所想用文字記錄下來(lái)，從而完成讀后感的寫(xiě)作。練習(xí)寫(xiě)讀后感不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。第二，文章仿寫(xiě)。語(yǔ)文教材中的課文都是從萬(wàn)千作品中精挑細(xì)選而來(lái)的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要作用。閱讀是文章仿寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析文章所采用的表達(dá)方式及寫(xiě)作手法，使學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作方法。例如，語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典的寫(xiě)景類文學(xué)作品，如《桂林山水》《頤和園》《黃山奇石》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的段落語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，這對(duì)于幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、掌握寫(xiě)作技巧有重要作用。第三，故事續(xù)寫(xiě)。在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)文章進(jìn)行延伸和拓展，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可為學(xué)生講述文章表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，再引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與小女孩的生活進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生結(jié)合自身情況對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者是改寫(xiě)。為了拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師可提出幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題:假若有人買了小女孩的火柴，小女孩還會(huì)凍死在街頭嗎？如果小女孩還活著，那么她的生活又會(huì)是怎樣的呢？這樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，將內(nèi)心情感用文字表達(dá)出來(lái)，從而優(yōu)化閱讀效果，提高寫(xiě)作水平。

3.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，從而拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，使學(xué)生能夠積極參與到閱讀教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生結(jié)束閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際對(duì)身邊事物進(jìn)行描述，并在小組中進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣得到充分激發(fā)。隨后，教師可要求學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，或者搜集與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的材料，積累寫(xiě)作素材。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹魯迅先生的生平事跡，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀魯迅的書(shū)籍和文章，使學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬懈鼮槿娴牧私?，再要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師要著重提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練方法，并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作水平的同步提升，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。