丁麗蓉

（甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅 武威 733000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出:教師在教學(xué)中必須緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師不僅要傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還要在教學(xué)中關(guān)注邏輯思維、人文修養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

受“應(yīng)試教育”理念的制約，高中英語課堂教學(xué)依然存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師側(cè)重于知識的講解和傳授，讓學(xué)生記憶詞匯和語法，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)語言的特點和價值，而以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價模式也在很大程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。第二，教師的教學(xué)方法單一，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。在這種被動接受知識的模式下，學(xué)生的英語綜合能力和素養(yǎng)無法得到提升。

二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)解析

隨著新課程改革的實施，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教育關(guān)注的焦點。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力主要是指在英語教學(xué)中借助一定的社會情境，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫能力。文化意識是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，對中外文化形成全面、深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上對中華優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，促使學(xué)生在多元文化背景下實現(xiàn)跨文化交際，并借助英語語言工具傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思維品質(zhì)是指在英語學(xué)習(xí)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等，并培養(yǎng)學(xué)生特定的思維方式。學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生對英語語言的感知、辨別、理解和運用能力，教師應(yīng)讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握語言技能，增強(qiáng)閱讀能力和信息處理能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備極強(qiáng)的語言能力，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他三大英語核心素養(yǎng)，文化品格和思維品質(zhì)則是豐富高中英語四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的核心。四者之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了新課程改革背景下的高中英語教學(xué)目標(biāo)。

三、高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，立足英語的工具性，借助多元化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的聽說讀寫興趣，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的語言意識和感悟，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的提高。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和情境之間存在密切的聯(lián)系，所有的教學(xué)幾乎都是建立在特定的情境基礎(chǔ)上的。因此，教師可以充分借助教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。這就要求教師從語言的基本特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，遵循學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中感受英語，并逐漸形成正確的英語表達(dá)思維。例如，在“Friendship”一課的教學(xué)中，為提高學(xué)生英語語言能力，教師可設(shè)計幾個與學(xué)生生活相關(guān)的問題，如“What's friendship？”“What's the specific performance of friendship？”等，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中對友誼的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行感知和思考。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，鼓勵學(xué)生之間互相交流與評價，互相借鑒、分享思路與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.圍繞核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

文化主要包括飲食、風(fēng)俗和語言等多個方面的內(nèi)容，而英語是西方文化的凝結(jié)和具體體現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從多個方面進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對西方文化進(jìn)行深入的了解。教師通過文化知識的滲透，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，而且可以提升英語教學(xué)效果。例如，在“Healthy eating”的教學(xué)中，教師就可以“飲食”作為切入點，對西方的飲食文化、餐桌禮儀文化等進(jìn)行講解，使學(xué)生逐漸樹立多元文化意識。另外，教師還要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，充分借助英語課堂、英語課外活動等積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解中西文化差異，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。例如，在“Music”的教學(xué)中，教師除了對西方文化進(jìn)行展示，還可借助多媒體對中國傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)行展示，包括民族樂器、民樂等，引導(dǎo)學(xué)生對中國優(yōu)秀音樂文化進(jìn)行深刻感知，并對中華優(yōu)秀音樂文化產(chǎn)成強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

3.立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)告別單純的知識傳授，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，堅持“由淺入深、由表及里”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和運用能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解英語的語言形式和表達(dá)規(guī)則，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是英語思維能力的基礎(chǔ)，教師在開展高中英語課堂教學(xué)之前，可以布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)的標(biāo)題、插圖等進(jìn)行觀察，預(yù)測英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在思考中對教學(xué)內(nèi)容形成大致的理解。第二，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力。比較分析是英語思維能力的主要組成部分，教師在英語教學(xué)中必須全面加強(qiáng)學(xué)生比較分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文章的背景、語言環(huán)境、結(jié)構(gòu)等多個角度對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，理解其中的含義，并對文章標(biāo)題與段落主題之間的層級關(guān)系等進(jìn)行分析，最終實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。核心素養(yǎng)背景下，教師要讓學(xué)生參與到英語交際中，通過交流將英語知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)從以下幾個方面入手。第一，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。課文中常常含有一些生詞，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前通過查閱生詞、閱讀文章大意等，不斷提升英語課前預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而更好地開展英語課堂學(xué)習(xí)。第二，小組合作學(xué)習(xí)。教師要立足“自主、合作、探究”的原則，充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)中。以“How life began on the earth”的教學(xué)為例，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計開放性、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，利用小組合作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生對宇宙的起源和生命的進(jìn)化過程進(jìn)行探討。教師可將全班學(xué)生分成幾個小組，明確學(xué)生的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行資料搜集、交流和發(fā)言等，共同完成這部分知識的探究學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高中英語課堂只有為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生提供語言環(huán)境和交際空間，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)知識，獲得語言技能，才能實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須更新教學(xué)理念，緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，從而不斷提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到新課程改革的教學(xué)要求。