李 莉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園，江蘇 蘇州 215024）

大自然孕育了不同的文化及藝術(shù)風(fēng)格。蘇州這座有著2500 多年悠久歷史的古城，文化源遠(yuǎn)流長，人文薈萃，底蘊(yùn)深厚，擁有為世人所矚目的“蘇式”藝術(shù)遺產(chǎn)。無論古城區(qū)還是遠(yuǎn)近鄉(xiāng)鎮(zhèn)，處處可見光彩奪目的特色民族藝術(shù)元素，而這些元素正是幼兒美術(shù)教學(xué)的良好資源。

一、基于幼兒的發(fā)展需要，廣泛收集、篩選、整理，開發(fā)可利用的“蘇式”藝術(shù)特色資源

1.從幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣愛好出發(fā)，多方調(diào)查、收集“蘇式”藝術(shù)課程資源

在調(diào)查、收集“蘇式”藝術(shù)課程資源的過程中，教師和幼兒要進(jìn)行平等的對話，找出幼兒最感興趣的課程資源和內(nèi)容。例如，在“蘇州建筑”主題活動中，教師提供了“蘇式園林”“水鄉(xiāng)民居”“現(xiàn)代建筑”等課程資源，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對水鄉(xiāng)民居更感興趣，特別是對小橋流水、粉墻黛瓦情有獨(dú)鐘，于是就為“蘇州水鄉(xiāng)”的課程主題提供了一系列的素材資源。在了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，教師采用多種多樣的調(diào)查搜集方法，收集“蘇式”藝術(shù)資源:利用家長及社區(qū)資源，通過家園合作、社區(qū)聯(lián)動等形式了解“蘇式”藝術(shù)；通過查閱書籍、報(bào)刊和上網(wǎng)搜索等方式搜集與“蘇式”藝術(shù)相關(guān)的資料；借用活動先后探尋山塘街、平江路、拙政園、蘇州民俗博物館等歷史文化場所，實(shí)地探索古城景觀和特色工藝資源。教師從中選取了一些貼近幼兒生活、便于幼兒創(chuàng)作的“蘇式”藝術(shù)資源，如園林花窗、蘇州民居、蘇式旗袍、蘇州美食、木刻年畫、水鄉(xiāng)服飾等。

2.由幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，分類篩選、整理適合的“蘇式”藝術(shù)資源

不同年齡段的幼兒賞美、創(chuàng)美的能力不同。教師要集思廣益、勇于創(chuàng)新，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，為幼兒篩選出適宜的具有“蘇式”藝術(shù)特色的資源，使幼兒在不經(jīng)意之中感受到“蘇式”藝術(shù)的精美，激發(fā)幼兒對“蘇式”藝術(shù)材料的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，從而最大限度地發(fā)揮“蘇式”藝術(shù)資源的育人作用。在進(jìn)行分類篩選之前，教師要通過閱讀大量的幼兒教育心理專業(yè)書籍，了解不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將已搜集到的“蘇式”藝術(shù)資源按照自然景色、民間藝術(shù)、飲食文化等進(jìn)行篩選分類。自然景色有蘇州的民居、園林、水巷、寶塔、古橋等，民間藝術(shù)有蘇式彩畫、民間紙藝、虎丘泥人、桃花塢木刻版畫、水鄉(xiāng)服飾、蘇州旗袍、蘇繡、蘇扇等。這些“蘇式”藝術(shù)資源的篩選和整理，為課題的深入研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.按照美術(shù)表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)資源分布目錄，逐步完善“蘇式”藝術(shù)園本資源庫

教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)美技能并結(jié)合各班級的小專題研究特色，將資源材料根據(jù)表現(xiàn)手法進(jìn)行分類，劃分為雕塑工藝、拓印工藝、印染工藝、編織工藝、繪畫工藝、剪拼工藝、紙藝、其他八大類。并從活動項(xiàng)目、材料、技法、活動建議等方面以圖片與文字結(jié)合的方式設(shè)計(jì)“蘇式”藝術(shù)資源卡。之后，在課題研究的過程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并附上了相關(guān)的可參考網(wǎng)絡(luò)鏈接和具體建議活動的教案，逐步形成了“蘇式”藝術(shù)資源庫。

二、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建構(gòu)“蘇式”特色園本創(chuàng)意美術(shù)活動課程體系

1.堅(jiān)持適宜性原則，篩選“蘇式”美術(shù)表現(xiàn)手法，形成課程骨架

教師以“蘇式”藝術(shù)的人文資源、自然資源、手工藝資源為載體，根據(jù)子課題對搜集到的資源進(jìn)行整合，從眾多“蘇式”藝術(shù)資源中梳理出能激發(fā)幼兒審美學(xué)習(xí)興趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)的八個(gè)課程分布板塊，分別為雕塑工藝、拓印工藝、印染工藝、編織工藝、繪畫工藝、剪拼工藝、紙藝、物飾工藝。教師還將“蘇式”藝術(shù)資源和園本課程有機(jī)整合起來，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中融入“蘇式”藝術(shù)的內(nèi)容，以表現(xiàn)手法為推進(jìn)線索，以小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和已有的審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合創(chuàng)意美術(shù)活動的開展，進(jìn)一步開發(fā)與研究適合幼兒的表現(xiàn)手法。在園本創(chuàng)意美術(shù)活動課程骨架的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注意堅(jiān)持適宜性的原則，以“蘇式”藝術(shù)資源為抓手，根據(jù)美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)意性進(jìn)行課程篩選，最終將課程體系的骨架按照表現(xiàn)手法的不同搭建為版畫、泥塑、手印畫、實(shí)物拓印、扎染、蠟染、編織、彩繪、玩色、水墨畫、線描畫、剪貼畫、撕貼畫、拼貼畫、折紙、剪紙和物飾裝飾等不同的版塊。

2.關(guān)注不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步完善特色課程內(nèi)容體系

構(gòu)建多元化的園本課程體系時(shí)，教師關(guān)注不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“蘇式”藝術(shù)資源為背景，借助各班開展的小專題研究項(xiàng)目，挑選具有“蘇式”特色的藝術(shù)資源，搜集具有創(chuàng)意的美術(shù)活動課例，編撰了符合幼兒年齡特點(diǎn)的小、中、大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)園本課程。幼兒園以“蘇式”藝術(shù)為特色，以創(chuàng)意性為目標(biāo)的多元整合，篩選出適宜幼兒開展的創(chuàng)意美術(shù)課程活動，架構(gòu)出有特色的完善的課程體系，形成了富有“蘇式”特色的園本創(chuàng)意美術(shù)活動課程體系，使園本特色課程形成較為完善的脈絡(luò)。

三、充分利用資源庫，優(yōu)選教學(xué)設(shè)計(jì)案例，加強(qiáng)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的文本編撰

1.基于幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動特點(diǎn)，規(guī)范課程文本

為了讓課程文本書面化呈現(xiàn)更加規(guī)范，教師翻閱了各種美術(shù)活動設(shè)計(jì)的書籍，參考書本中有關(guān)教案的格式，對經(jīng)優(yōu)選整理的“蘇式”創(chuàng)意美術(shù)活動教案的標(biāo)題、正文的字體、行間距格式等進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整。為了彰顯“蘇式”創(chuàng)意美術(shù)的特色，在教學(xué)環(huán)節(jié)的表述上要保持統(tǒng)一，以此保證文本的應(yīng)用價(jià)值。

2.結(jié)合課程實(shí)施驗(yàn)證，不斷優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)活動課程文本

課程活動應(yīng)從幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要的角度出發(fā)，不斷地驗(yàn)證和提升課程文本的價(jià)值，使其更有助于幼兒的發(fā)展。在對課程文本進(jìn)行驗(yàn)證的過程中，主要采用現(xiàn)場教學(xué)觀摩的方式，遵循不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對精心挑選出的“蘇式”創(chuàng)意美術(shù)活動案例從“蘇式”藝術(shù)表現(xiàn)手法的適宜性、目標(biāo)的定位、活動環(huán)節(jié)的銜接性、重難點(diǎn)的掌握以及是否體現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)的導(dǎo)向等方面進(jìn)行驗(yàn)證，從而不斷優(yōu)化課程?！疤K式”藝術(shù)資源的廣泛開發(fā)和有效利用，使園本創(chuàng)意美術(shù)活動課程建設(shè)日趨成熟。