鄧嶺，王舒

創(chuàng)新教育在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的實(shí)踐＊

鄧嶺，王舒

（湖南人文科技學(xué)院 能源與機(jī)電工程學(xué)院，湖南 婁底 417000）

在高等教育教學(xué)整體過程中，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對應(yīng)用型人才的實(shí)際要求，不僅要督促學(xué)生儲(chǔ)備更多理論知識，更要讓其學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，尤其是機(jī)械工程專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求更高。作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，滿足了新教育理念要求的同時(shí)，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)的必然選擇。分析了當(dāng)前“機(jī)械制圖”課程教學(xué)所面臨的主要問題，探究了創(chuàng)新教育在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，對于應(yīng)如何提高“機(jī)械制圖”課程教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，展開了全面的探究和討論。

創(chuàng)新教育；“機(jī)械制圖”；課程教學(xué)；教育理念

機(jī)械工程專業(yè)的“機(jī)械制圖”課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，側(cè)重于提高學(xué)生對機(jī)械圖樣的認(rèn)識、讀懂和繪制能力，為學(xué)生日后走向?qū)I(yè)機(jī)械制造崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高等院?！皺C(jī)械制圖”課程教學(xué)情況不佳，面臨著諸多亟待解決的問題，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)自制能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致機(jī)械制圖教學(xué)效果始終達(dá)不到理想目標(biāo)。在此情況下，如何做好“機(jī)械制圖”課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，在教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)實(shí)踐能力十分必要。

1 “機(jī)械制圖”課程教學(xué)面臨的主要問題

在現(xiàn)階段機(jī)械制圖課程教學(xué)工作存在諸多問題，主要包括以下幾點(diǎn)：①課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)格，教學(xué)模式單調(diào)，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程始終圍繞“讀書預(yù)習(xí)+知識精講+練習(xí)+總結(jié)評價(jià)”這一舊模式，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系甚少；②教學(xué)手段落后，教學(xué)方式過于單調(diào)，教學(xué)效果事倍功半；③由于學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)積極性和熱情，師生間缺少互動(dòng)和交流，并不利于學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容多以靜態(tài)理論知識為主，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生空間想象能力和構(gòu)思能力的啟發(fā)，在這種情形下，學(xué)生沒法看懂由簡單線條構(gòu)成的平面圖形，久而久之失去了學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心。從上述問題分析來看，“機(jī)械制圖”課程教學(xué)效果不佳主要是由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式的不合理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對機(jī)械制圖能力的掌握。

2 “機(jī)械制圖”教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的意義

針對現(xiàn)階段“機(jī)械制圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀，為了能夠有效提高教學(xué)效率，必須要深入貫徹創(chuàng)新教育理念，即在“機(jī)械制圖”教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，給學(xué)生提供豐富多樣的三維立體展示圖，發(fā)散拓展學(xué)生的空間思維能力。由此可見，創(chuàng)新教育在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，教師應(yīng)秉承著邏輯性、主體性、社會(huì)性原則，不斷深化和豐富學(xué)生的創(chuàng)新行為，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過學(xué)校這一教育平臺，為日后順利走向社會(huì)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“機(jī)械制圖”課程創(chuàng)新教育中，首先要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)理念，樹立起創(chuàng)新教育理念，拋棄填鴨式教學(xué)方式，通過對教材內(nèi)容的延展以及相關(guān)資料的查閱，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，在與其他教師探討分析過程中及時(shí)修改教案中存在的不足，制訂細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，以應(yīng)對教學(xué)突發(fā)情況。另外，創(chuàng)新教育的實(shí)施決不能僅流于形式，必須要融入到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，以“機(jī)械制圖”理論知識為指導(dǎo)，督促學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，更要為學(xué)生提供更多崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，才能取得更滿意的教育成效。

3 如何做好“機(jī)械制圖”課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1 創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

對于一般高等院校學(xué)生群體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中往往過于依賴教師的督促和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。面對這種情況，要想做好“機(jī)械制圖”課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐，首先要通過多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供更為豐富的“機(jī)械制圖”教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，也能激起學(xué)生的探究欲，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)繪圖軟件有機(jī)結(jié)合，縮短板書和畫圖時(shí)間，讓學(xué)生從不同角度觀察與圖形相對應(yīng)的三維立體圖，并通過圖形分析法掌握繪圖和讀圖的技巧，強(qiáng)化學(xué)生對CAD的應(yīng)用能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。與此同時(shí)，在創(chuàng)新教育實(shí)施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系，以平等、尊重、開放的育人態(tài)度面對學(xué)生的質(zhì)疑，并幫助學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)，從多層次多角度理解問題實(shí)質(zhì)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力潛能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.2 培養(yǎng)求異質(zhì)疑思維，刺激創(chuàng)新思維形成

所謂創(chuàng)新教育，實(shí)質(zhì)是打破傳統(tǒng)教育常規(guī)，突破傳統(tǒng)教育的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)教育誤區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生積極思考、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為教育目的，讓課堂不再只圍繞著知識內(nèi)容的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題以及合作解決問題，這才是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最主要環(huán)節(jié)。因此，在“機(jī)械制圖”課程中融入創(chuàng)新教育，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的求異質(zhì)疑思維，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，讓學(xué)生不再害怕提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出個(gè)人想法，通過精心設(shè)置問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知沖突，再利用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生營造相應(yīng)的問題情境，在這一過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。尤其要注意的是，教師為學(xué)生所設(shè)置的問題應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開，不能脫離教材，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)難度的擴(kuò)散性問題，讓學(xué)生在求解過程中充分發(fā)揮想象力。

3.3 培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

對“機(jī)械制圖”課程而言，最重要的是要讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真觀察，充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中要重視對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上清晰記憶基本體、簡單組合體的圖形特征，再與它們所反映的空間實(shí)物形狀進(jìn)行對比，從而得出投影規(guī)律，讓學(xué)生在頭腦中對所感知到的實(shí)物素材加工組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這樣才符合創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。由此可見，在“機(jī)械制圖”教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教法，以學(xué)生實(shí)際情況為基準(zhǔn)，通過優(yōu)化組合的方式，豐富學(xué)生的智力活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)剖視圖知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多觀察木模，在學(xué)習(xí)建立投影面體系時(shí)，可以通過利用紙張制作投影面的方式，而不論哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4 注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)“機(jī)械制圖”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容僅圍繞理論知識進(jìn)行，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)過程中教師始終占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此情況下，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性化，學(xué)生逐漸成為無感情學(xué)習(xí)機(jī)器，教師也只是應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有真正貫徹新教育理念教學(xué)要求。因此，在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，必須要提高對教學(xué)實(shí)踐的重視程度，例如在講授組合體及其剖視圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自己選擇物體來制作模型，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中加深學(xué)習(xí)印象，集中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。

3.5 建立新的評價(jià)體系，激勵(lì)創(chuàng)新能力的提高

由于受到傳統(tǒng)教育評價(jià)體系根深蒂固的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)只停留在表層，以成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在創(chuàng)新教育的要求下，必須要及時(shí)淘汰舊的評價(jià)體系，盡快建立起系統(tǒng)、科學(xué)、合理、多元的評價(jià)體系，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與評估，認(rèn)可學(xué)生的努力學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)評價(jià)。對此，評價(jià)體系的改革與創(chuàng)新應(yīng)包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)形式以及評價(jià)機(jī)制等方面，針對學(xué)生的制圖能力、筆試成績、模型制作、校內(nèi)外活動(dòng)參與情況等多方面進(jìn)行客觀評價(jià)，考評過程應(yīng)包括自我評定、學(xué)生評、教師評以及師生互評等，評價(jià)方式要科學(xué)、簡便、富有成效，只有發(fā)揮評價(jià)體系的激勵(lì)功能，才能激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新教育不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的弊端，也能有效推進(jìn)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，其重要性不言而喻。因此，必須要認(rèn)識到創(chuàng)新教育在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的應(yīng)用必要性和迫切性，全方位貫徹創(chuàng)新教育的原則及方法，創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)求異質(zhì)疑思維，刺激創(chuàng)新思維形成，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)，更要盡快建立起新的評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐鍛煉中掌握對理論知識的學(xué)以致用能力。由此可見，通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，能夠讓學(xué)生跳出思維定式，提高對“機(jī)械制圖”的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障“機(jī)械制圖”課程教學(xué)效果的最佳化，實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)發(fā)展輸送更多復(fù)合型人才的教育目標(biāo)。

［1］楊波，崔衛(wèi)華，潘永智，等.機(jī)械制圖課程的教學(xué)思考與對策［J］.大學(xué)教育，2017，29（7）：54-56.

［2］劉艷秋.如何在機(jī)械制圖課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.東西南北：教育，2016，19（6）：62.

［3］黃國泰.在機(jī)械制圖課程教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育的實(shí)踐探索［J］.職業(yè)，2017，39（28）：229-230.

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A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.18.053

2095－6835（2020）18－0132－02

湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“機(jī)械類專業(yè)本科生創(chuàng)新教育理論課程體系研究”（編號：RKJGY1823）

鄧嶺（1985—），女，湖南婁底人，湖南人文科技學(xué)院能源與機(jī)電工程學(xué)院專任教師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

〔編輯：張思楠〕