張立花 史洪麗 肖坤

（1.德州學(xué)院 山東 德州 253000；2.德州一中 山東 德州 253000）

在問卷調(diào)查和師生討論中，學(xué)生普遍反映對(duì)隨筆寫作有興趣，認(rèn)為隨筆可以有效提升寫作水平，主要原因有兩點(diǎn)：一是隨筆內(nèi)容豐富，緣事而寫，緣情而發(fā)，可記人、可敘事、可議論、可抒情，心意所向，筆觸所至，貼近生活；二是隨筆的形式靈活，不受體裁的限制，沒有字?jǐn)?shù)要求，表達(dá)形式開放，不拘一格。

從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來說，中職學(xué)生正值思想活躍的年齡，希望通過表達(dá)獲得他人的認(rèn)可，而現(xiàn)實(shí)中千篇一律的生活狀態(tài)無疑不利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力；因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供能宣泄內(nèi)心的平臺(tái)或方式。而隨筆寫作作為豐盈精神世界的重要方式，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴和記錄自己的心靈、表現(xiàn)真實(shí)的生命形態(tài)。

從語文學(xué)科角度看，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出如下要求：“多讀多想多寫，多角度地觀察生活。自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法。課外練筆不少于2萬字。”缺乏深度思考和真情實(shí)感的寫作是難以塑造和豐富人的精神世界的，更不可能實(shí)現(xiàn)語文課程的真正價(jià)值。在隨筆寫作的練習(xí)過程里，學(xué)生可以用各種方式表達(dá)內(nèi)心，在不斷的嘗試中自然而然地掌握寫作技巧和方法。

一、隨筆寫作實(shí)踐系統(tǒng)的建立

1.以興趣為根源——建立寫作基石

盡管我國寫作教學(xué)研究在不斷的探索中逐步關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)和感悟，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作文依舊是很多同學(xué)的軟肋。學(xué)生沒有表達(dá)的欲望，沒有寫作的興趣，考試的壓力更是沖淡了學(xué)生寫作的沖動(dòng)。而當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)心生活中的熱門話題時(shí)，隨筆寫作能及時(shí)提供一個(gè)寫作的訓(xùn)練平臺(tái)。作為一種相對(duì)自由的寫作方式，隨筆可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴，享受表達(dá)的樂趣，回歸寫作的本真。

擁有興趣才有展開行動(dòng)的內(nèi)發(fā)動(dòng)力，結(jié)合隨筆題材廣泛、內(nèi)容自由的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜愛的事物進(jìn)行觀察、記錄，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，可以寫喜歡的體育、影視明星，可以寫電影觀后感，可以寫喜歡的一首歌等，打開寫作思路，讓學(xué)生有動(dòng)筆的熱情和沖動(dòng)。此外，教師還需要組織相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，營造良好的寫作氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在互聽互批互改中共同提高。

2.以要求、評(píng)價(jià)為導(dǎo)向——建立寫作主體

指導(dǎo)隨筆寫作時(shí)，減少或者不使用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望時(shí)，我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、強(qiáng)化；要多使用聊天式的評(píng)價(jià)方法，在鼓勵(lì)中包含是非評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在期望中蘊(yùn)藏知識(shí)和方法的傳授?？梢越o予學(xué)生建設(shè)性的意見和經(jīng)驗(yàn)式的教誨，可以對(duì)學(xué)生某些想法表示認(rèn)同或反對(duì)，也可以從不同角度對(duì)學(xué)生所寫內(nèi)容加以演繹，達(dá)到潛移默化的效果，在充分尊重學(xué)生情感價(jià)值觀表達(dá)的基礎(chǔ)上，與他們同歡樂，共憂愁。

平時(shí)要求學(xué)生每星期至少完成兩篇隨筆，按A、B、C三個(gè)等級(jí)批閱，A等及時(shí)在班級(jí)內(nèi)誦讀張貼，供全班同學(xué)討論交流；C等需要重新就該話題展開思考，再次提交；而數(shù)量眾多的B等，要求學(xué)生經(jīng)過講解和學(xué)習(xí)后，或擴(kuò)充素材，或整理思路，或磨煉語言，向大家匯報(bào)修改成果。鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)自己總結(jié)反思寫作中的問題并及時(shí)修改，其實(shí)這種隨筆訓(xùn)練的過程自由度很高，而在修改完善中，學(xué)生又能獲得成功的喜悅，因此很受學(xué)生歡迎。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！苯?jīng)過辛勤勞動(dòng)，看到成功的碩果，學(xué)生就會(huì)樂此不疲。

3.以交流為目的——促成寫作之風(fēng)

每次完成隨筆寫作后，讓學(xué)生互相交流，由老師做針對(duì)性講解,以幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到邏輯思維、語言文字的理性認(rèn)識(shí)。而生生之間的交流傳閱，可以活躍學(xué)生思維，提升寫作興趣。學(xué)生往往擁有共同話題，針對(duì)某一事件議論評(píng)價(jià)，能激發(fā)頭腦風(fēng)暴，有利于學(xué)生擴(kuò)展視野，拓寬思路，積極有效地學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀范文，在反思與討論中完善自己的作文。同時(shí)，教師還可以通過隨筆了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，包括他們真實(shí)的內(nèi)心感受。

將隨筆寫作引入中職課堂，正是出于“表達(dá)和交流”的需要。通過讀書隨筆，能品味語言，含英咀華；通過生活隨筆，能感受世界，針砭時(shí)弊；通過課堂隨筆，可以體悟情感，妙筆生花。在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用文字表達(dá)內(nèi)心所想、心中所思，學(xué)會(huì)了與他人交流。

二、如何增強(qiáng)隨筆寫作能力

1.打磨精練的語言

課堂隨筆寫作取材于教學(xué)過程，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的微課語境。在具體的實(shí)踐中，可以根據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)堂展開；也可以作為預(yù)習(xí)學(xué)案的一部分在互動(dòng)課前引發(fā)學(xué)生深入思考；還可以在課堂任務(wù)完成后進(jìn)行。相對(duì)于其他兩種寫作內(nèi)容，課堂隨筆內(nèi)容更加集中，學(xué)生對(duì)文本掌握度普遍較高，因此可以通過班級(jí)內(nèi)小組討論、平行班交流等形式，取長補(bǔ)短，深入細(xì)致地分析評(píng)價(jià)。

充分利用課堂隨筆打磨作文語言，使之凝練、雋永。在學(xué)習(xí)《垓下之戰(zhàn)》一課后，學(xué)生通過引用詩句和課文原文，來增加語言的厚重感，提升語言的力度：“后世‘至今思項(xiàng)羽,不肯過江東’，‘縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？’那日自刎烏江，又引得多少英雄捶胸頓足，嘆霸王隕落，惜霸業(yè)未成。”

在部編教材必修一第二單元第五課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課中，思辨性的語言，嚴(yán)密的邏輯思路給學(xué)生留下深刻印象，尤其是文中第四段，作者從三個(gè)角度，運(yùn)用排比句式和反問語氣抽絲剝繭般分析了“工匠精神”的內(nèi)涵，層層遞進(jìn)，思想深入。教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生明確本段論證角度，進(jìn)而分析段落內(nèi)部邏輯層次，最后進(jìn)入仿寫的環(huán)節(jié)：“在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，有人認(rèn)為科技智能化可以大大提升人們的勞動(dòng)效率，有人則認(rèn)為人類的勞動(dòng)精神具有區(qū)別于機(jī)器的創(chuàng)造性，對(duì)此你怎么看？”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言風(fēng)格與論證邏輯。

語言的打磨是一個(gè)長期并且艱難的過程。大多數(shù)中職學(xué)生不會(huì)表達(dá)，或無法利用語言準(zhǔn)確地傳遞自己的思想，語言蒼白無力，更沒有文采可言。利用課堂內(nèi)容建立隨筆寫作模式，有利于打破這種僵局，針對(duì)熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生先有話可說，再學(xué)會(huì)如何說話。這類隨筆內(nèi)容相對(duì)于其他幾種形式的隨筆有一定的局限性，大多數(shù)框定在課程范圍內(nèi)，因此有利于學(xué)生之間交流互動(dòng)，借鑒學(xué)習(xí)。

2.生活隨筆之感世入懷——張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性

相對(duì)于其他兩種形式的隨筆，生活隨筆內(nèi)容更加豐富，真正做到將作文的命題權(quán)還給學(xué)生。此時(shí)教師的身份也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是單純教授寫作方法和技巧，而是更要側(cè)重話題的引導(dǎo)。要為學(xué)生打開心靈的窗戶，幫助他們學(xué)習(xí)如何看待社會(huì)，看待我們生存的世界。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，針砭時(shí)弊。不僅要用眼去仔細(xì)觀察生活，還要用心去品味生活，只有這樣才能生發(fā)出不同一般的情感，創(chuàng)作出啟人心智的佳作美文。

五四青年節(jié)時(shí)，學(xué)生在觀看相關(guān)紀(jì)錄片后主動(dòng)寫下：“‘喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風(fēng)沐雨自擔(dān)當(dāng)?！枰獰嵫臅r(shí)代，便只能是青年的時(shí)代。正如現(xiàn)在的我們感謝百年前的青年，未來的時(shí)代也定因我們而自豪。”在新冠肺炎疫情席卷全球之際，學(xué)生有如此感言：“這場災(zāi)難，是挑戰(zhàn)，更是我們成長的機(jī)遇。走在成長的路上，疫情讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)守望，使我們比以往更加自律自信，比以往更加努力奮斗，我們有勇氣，更有信心在未來續(xù)寫時(shí)代的華章。”

隨筆寫作，能最大限度地喚醒學(xué)生的主體寫作意識(shí)，在沒有拘束的寫作的天空下，他們的情感會(huì)越來越豐富，理性思考也隨之增多；在不斷練習(xí)中，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。生活隨筆來自生活，記錄生活，也更容易喚起學(xué)生對(duì)生活的真情實(shí)感。用感性的生活體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行觀照，既形成了自己對(duì)作品的個(gè)性化理解，又訓(xùn)練了思辨能力，可謂一舉兩得。

3.讀書隨筆之借鑒引用——豐富精神世界

寫讀書隨筆的首要任務(wù)是閱讀經(jīng)典。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，利用學(xué)生圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)搜集、整理、鑒賞資料；學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，掌握小說、散文、說明文、議論文、非連續(xù)文本、詩歌、文言文等相關(guān)文體的基本特征；學(xué)會(huì)走進(jìn)文本，與作者交流對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的知識(shí)構(gòu)建，提升母語語感。

魯迅對(duì)“吃人”社會(huì)的控訴，屈原對(duì)于不公命運(yùn)的喟嘆，杜甫對(duì)歷史的抒寫，史鐵生對(duì)生命的感悟，都可以成為學(xué)生的思想源泉。讀書隨筆的寫作，不僅可以有效提高學(xué)生閱讀的深度、廣度，還可以促進(jìn)學(xué)生化知識(shí)為己用，提高閱讀、寫作效率，豐盈精神世界。

在閱讀余秋雨《北大授課》時(shí)，首先讓學(xué)生制作四十八堂課的有關(guān)思維導(dǎo)圖，了解全書知識(shí)構(gòu)建，再分門別類按照小組安排精讀任務(wù)，在全班分享閱讀感悟。如文章中有這樣一句話：沒有陰影的高樓，一定還未曾建設(shè)；沒有藤纏的大樹，一定還氣節(jié)未到。學(xué)生則展開思考，拓展思路，將其延伸運(yùn)用于對(duì)科技的觀點(diǎn)：

“從全球普遍的環(huán)境污染到高科技犯罪，從AI出現(xiàn)‘自我意識(shí)’到智能音箱勸說主人‘把刀捅進(jìn)心臟’。發(fā)展迅猛的科技正一次次地沖擊人類社會(huì)的邊界和底線。如此發(fā)展，這個(gè)社會(huì)究竟是機(jī)器智能化還是人類機(jī)器化？”作家文中的一句話，引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考，可見他在閱讀時(shí)并不是一眼掃過、一讀而過，而是學(xué)習(xí)利用作家的思想解讀身邊的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，重新思考生活和生命。

形式多樣、方式靈活的隨筆是閱讀與寫作的完美交融，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取豐富養(yǎng)料，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式、人生哲理或文脈結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與作者對(duì)話，與圣賢對(duì)話，與不同的人生對(duì)話，與精神的自我對(duì)話，在與心靈的溝通中獲得非凡的精神體驗(yàn)。

三、課堂隨筆寫作模式的成功與反思

1.激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

課堂隨筆的隨意性和自由性特點(diǎn)，能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作興趣。學(xué)生在這樣的課堂上，開始抒發(fā)自己的真實(shí)情感，表達(dá)內(nèi)心的所思所想，從模式作文及范文抄寫中掙脫出來。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂隨筆訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)每次的隨筆寫作產(chǎn)生了期待，隨筆習(xí)作上交率越來越高，并希望得到教師的修改意見和建議。學(xué)生的寫作熱情高漲，再也不是為了湊字?jǐn)?shù)寫作，而是能夠在字里行間透出真實(shí)的生活情境或想象的場景，增強(qiáng)了寫作的水平和能力。學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)，遇到作文也不會(huì)出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，其寫作思維和文學(xué)素養(yǎng)都獲得了明顯的提升。

2.體會(huì)寫作成就感

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文量基本為兩周一個(gè)命題的作文，但是現(xiàn)在每周已經(jīng)超過三篇，學(xué)生每學(xué)期的平均寫作量達(dá)到六十多篇。這使學(xué)生在自主性的隨筆寫作中獲得了大量的練筆機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，也讓學(xué)生獲得突破和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫作發(fā)展。同時(shí)，教師組織開展的課前讀佳作、優(yōu)秀作品上墻等活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的寫作欲望和好勝心，促使學(xué)生主動(dòng)積累寫作素材，這也為真正的作文提供了源源不斷的創(chuàng)作材料，有助于學(xué)生體會(huì)寫作的成就感和樂趣，并將其作為人生成長的經(jīng)歷和財(cái)富，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教師要有耐心，還要有針對(duì)性，利用多平臺(tái)、多角度、全方位促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在根本上重視語文學(xué)習(xí)，重視隨筆寫作。用閱讀引導(dǎo)寫作，用寫作促進(jìn)閱讀，以讀帶寫，以寫強(qiáng)化邏輯思維，進(jìn)而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生合理利用隨筆寫作的時(shí)間，學(xué)會(huì)將隨筆內(nèi)容轉(zhuǎn)化為考場作文。