許德斌

統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，每冊都編排了一個專門的習(xí)作單元，這是在總結(jié)十多年新課改成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個創(chuàng)新。習(xí)作單元板塊清晰、結(jié)構(gòu)完整，單元目標(biāo)聚焦點十分明確，就是讓學(xué)生在一個“完整”的習(xí)作實踐活動中，積累具體的言語經(jīng)驗，領(lǐng)悟表達(dá)的基本方法，習(xí)得一項或者多項言語表達(dá)技能。實踐研究中，筆者發(fā)現(xiàn)要真正落實習(xí)作單元語文要素，扎實推進(jìn)習(xí)作能力可持續(xù)發(fā)展，“教”和“學(xué)”的板塊活動要指向明確的“寫”，要有真正的“寫一讀”互動，要讓精讀明法、交流理法、初試練法、例文解法、習(xí)作用法的言語實踐真正發(fā)生。下面，筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊習(xí)作單元為例，談?wù)劻?xí)作單元板塊內(nèi)容的剖解和教學(xué)策略。

一、明確板塊主線，把握編排意圖

作為教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)段的識字與寫字、閱讀、習(xí)作等，都提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)在統(tǒng)編教材具體的單元中以語文要素的形式呈現(xiàn)。語文要素實際上是語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的具體化。在呈現(xiàn)和落實語文要素上，統(tǒng)編教材不僅加強了年段、冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由淺人深的發(fā)展梯度;還加強了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使多板塊內(nèi)容形成一種合力、一條主線，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。較之之前的各版本教材，統(tǒng)編教材單元之間的關(guān)聯(lián)性和板塊教學(xué)的“凝聚力”更強了。執(zhí)教者須準(zhǔn)確認(rèn)識單元板塊主線，深刻理解編者選文和活動設(shè)計的意圖。這是“寫一讀”互動的基礎(chǔ)。

五年級下冊習(xí)作單元，從單元導(dǎo)語“字里行間眾生相，大千世界你我他”等內(nèi)容中，不難發(fā)現(xiàn)本單元語文要素指向“人物描寫”，即以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為主線。為體現(xiàn)單元言語實踐活動的系列性、層次性和可操作性，在螺旋式上升的言語實踐中逐步達(dá)到習(xí)作目標(biāo)，單元語文要素又被分解成三個“學(xué)點”：一是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，二是“初步運用描寫人物的基本方法”，三是“具體地表現(xiàn)一個人的特點”。其中，第二、三點可以合并成一點。語文要素這樣的呈現(xiàn)，我們可以理解為單元板塊教學(xué)的順序是，先學(xué)后用，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。再對語文要素中的“描寫人物基本方法”進(jìn)行分解，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫，具體表現(xiàn)一個人的特點。以上這些，實際上是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”中，“領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”和“內(nèi)容具體”的目標(biāo)具體化，也是四年級“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學(xué)習(xí)從多方面寫出人物特點”和五年級上冊“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”語文要素的自然延續(xù)和螺旋式遞進(jìn)。

為落實這些語文要素，本單元選編了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，安排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，設(shè)計了“交流平臺”“初試身手”和“習(xí)作”三個互動實踐板塊。這樣清晰的表述和板塊呈現(xiàn)，讓“教”和“學(xué)”的言語實踐活動更具操作性和條理性，更加科學(xué)有序。如果再往上看，本冊第四單元（前一單元）語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心”“嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心”，選編了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇寫人的敘事性文本。這與習(xí)作單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”一脈相承，似乎是本冊習(xí)作單元的鋪墊，體現(xiàn)了同冊單元之間縱向聯(lián)系、螺旋式上升、梯度發(fā)展的教材編排理念。

二、用好精讀板塊，提煉表達(dá)方法

習(xí)作單元的第二板塊是精讀課文，它與一般單元的閱讀課文的功能定位不一樣，直接指向言語表達(dá)，強調(diào)在精讀實踐中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。甚至可以這樣認(rèn)為，習(xí)作單元的精讀課文直接指向“寫”，指向“學(xué)寫”，指向“引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識與表達(dá)方法”。為了呈現(xiàn)更加豐富、更為全面的“描寫人物的基本方法”，便于“教”和“學(xué)”的言語實踐活動的有效開展，編者對本單元的精讀課文進(jìn)行了精心選擇和安排。

第一，選文的經(jīng)典性。幾篇文章（片段）均選自名家名篇。《人物描寫一組》中三篇選文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，分別選自《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》;《刷子李》的作者是著名作家馮驥才。第二，從主要人物的身份角度分析，選文中涉及兒童（嘎子）、青年（車夫祥子）、老人（吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生）、奇人（刷子李）。第三，從描寫方法側(cè)重角度分析，《摔跤》側(cè)重主要人物的動作描寫，表現(xiàn)小嘎子的機靈;《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重外貌和心理描寫，表現(xiàn)了祥子的生命力;《兩莖燈草》側(cè)重嚴(yán)監(jiān)生的動作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的極度吝嗇;《刷子李》側(cè)重正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過描寫刷子李的動作、外貌、語言，以及徒弟曹小三的舉止和心理活動，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。第四，《兩莖燈草》和《刷子李》的典型事例的選擇十分明顯……以上這些精讀課文的特點，作為執(zhí)教者一定要心知肚明。教師要充分挖掘每一篇典范例文中不同的教學(xué)價值，有針對性地合理設(shè)計“教”和“學(xué)”的互動活動，凝成一股合力，促進(jìn)學(xué)生積累到具體的表達(dá)方法。

在本冊上一單元（第四單元）三篇敘事性文本的閱讀實踐中，學(xué)生已經(jīng)積累了通過具體描寫表現(xiàn)人物心情、品質(zhì)的言語經(jīng)驗。本單元《人物描寫一組》的教學(xué)，教師要利用學(xué)生已有的這些“讀人”“寫人”經(jīng)驗，先引導(dǎo)學(xué)生從“三個片段中的人物分別給你留下了什么印象”“你是從哪些語句感受到的”兩個問題入手，獨立默讀感知，邊讀邊批注，整體上把握人物的主要特點。例如，小嘎子機靈，祥子健壯、有活力，嚴(yán)監(jiān)生極度吝嗇。然后，引導(dǎo)學(xué)生開展小組互動交流，分享從課文中找到的描寫人物的語句，并對其進(jìn)行分類。因為有第四單元表現(xiàn)人物品質(zhì)的言語經(jīng)驗“奠基”，學(xué)生很快就能分出描寫人物的幾種基本方法：《摔跤》《兩莖燈草》側(cè)重動作描寫，《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重外貌描寫。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶上一單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇寫人的敘事性文本中描寫人物的語句，特別是描寫神態(tài)、語言、心理的具體語句，從描寫人物的角度進(jìn)行補充。最后歸納出，在寫人的時候，要從語言、動作、外貌、神態(tài)等角度進(jìn)行細(xì)致描寫，才能具體表現(xiàn)人物的特點。之后，再引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，將文中描寫人物動作、外貌的語句劃去，讀一讀感覺怎樣，進(jìn)一步感受這些動作、外貌描寫對具體表現(xiàn)人物特點所起的重要作用。《刷子李》一課的教學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生梳理曹小三心理變化的線索入手，在與《人物描寫一組》的比較中，提煉出本文不僅直接描寫刷子李的語言、動作、外貌等，還通過描寫曹小三的舉止、心理活動，從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的特點。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了“默讀感知人物特點——交流提煉表達(dá)方法——對比閱讀感受作用”的板塊“寫一讀”互動活動，積累了具體的“描寫人物的基本方法”的言語經(jīng)驗。

三、用好交流板塊，練習(xí)表達(dá)方法

統(tǒng)編語文教材重視方法指導(dǎo)，重視在聽、說、讀、寫的互動實踐中提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。本單元兩篇精讀課文之后，編排了“交流平臺”和“初試身手”兩個“寫一讀”互動板塊?！敖涣髌脚_”圍繞單元語文要素，聚焦表達(dá)方法，對《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀課文中“描寫人物的基本方法”進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要人物的特點是什么”“選取了什么事例表現(xiàn)這個特點”“為什么選取這個事例來寫”三個問題展開互動交流，重溫精讀課文具體描寫人物特點的語句。通過人物特點回顧、具體事例反思、生動語句表現(xiàn)等言語實踐活動，讓學(xué)生明白要寫出一個人物的特點，認(rèn)真細(xì)致的觀察是基礎(chǔ)。此外，還要選好典型事例，在典型事例中運用外貌、動作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)，正面描寫人物的特點。還可以通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點。如《刷子李》中曹小三在觀察師傅刷墻時，心理“崇敬——質(zhì)疑——崇敬”的變化，側(cè)面反襯刷子李的高超技藝。這些就是具體表現(xiàn)人物特點的最基本方法。

“初試身手”則是讓學(xué)生趁熱打鐵，及時提取精讀實踐中的寫作方法，在消化吸收的基礎(chǔ)上遷移運用，進(jìn)行“試寫”，為后面“完整”的單元習(xí)作做好準(zhǔn)備?！罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律……”統(tǒng)編教材重視言語表達(dá)的實踐活動，設(shè)計的活動生活性強，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中運用語文。本次“初試身手”，編者圍繞單元習(xí)作訓(xùn)練重點“初步運用描寫人物的基本方法”，安排了兩項“寫一讀”互動的任務(wù)：一是“課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他”;二是“你的家人有什么特點？想一想可以用哪些典型事例表現(xiàn)他們的特點，列出來和同學(xué)交流”。兩項活動都與學(xué)生生活聯(lián)系緊密：一個是寫課間十分鐘時一位同學(xué)短時間內(nèi)的表現(xiàn)，重點關(guān)注“觀察”和“用學(xué)過的方法”;另一個是表現(xiàn)家人的特點，重點關(guān)注恰當(dāng)選擇“典型事例”。

從另一個角度分析，第一項活動指向?qū)W生個體“獨立的寫”;第二項活動指向群體的“互動交流”。從與精讀課文表達(dá)方法的關(guān)聯(lián)度來分析，寫課間十分鐘里同學(xué)的表現(xiàn)是對《摔跤》等片段中描寫人物方法最直接的遷移運用;寫家人的特點則是對《兩莖燈草》和《刷子李》等文章中通過典型事例表現(xiàn)人物的方法的遷移運用。因此，這兩項“寫一讀”互動的實踐活動可以打破單元編排的順序。在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》后，完成第一項寫“課間十分鐘一個同學(xué)的表現(xiàn)”。教師通過批閱學(xué)生的練筆，了解學(xué)生對運用動作描寫表現(xiàn)人物特點的方法的掌握情況。在《刷子李》一文學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生小組互動交流“舉典型事例表現(xiàn)家人特點”的第二項活動。在互動交流中，學(xué)會選擇符合表現(xiàn)家人特點的典型事例的方法。這兩個活動設(shè)計，各有側(cè)重，提供多樣選擇，幫助學(xué)生在由讀到寫、“寫一讀”互動的具體的語文實踐活動中，鞏固提升，從而習(xí)得方法，形成能力。

四、用好例文板塊，打好作前基礎(chǔ)

習(xí)作單元在編排了典范的精讀課文板塊之后，正式習(xí)作之前，又安排了習(xí)作例文板塊。這樣的編排并非多此一舉，而是“別有用意”。因為這兩類“文”除了編排位置不同，功能定位也是不一樣的。精讀課文的教學(xué)重點指向表達(dá)方法，具體到本單元，指向的是學(xué)習(xí)“具體表現(xiàn)人物特點的基本方法”。而習(xí)作例文不僅在內(nèi)容上貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，向?qū)W生傳遞作文源于真實生活的理念，而且段落旁邊的批注還將表達(dá)方法與例文中的生動句段“一一對應(yīng)”地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在習(xí)作例文自主“寫一讀”互動中，學(xué)生會進(jìn)一步感知如何運用“具體表現(xiàn)人物特點的基本方法”。因此，習(xí)作例文是學(xué)生表達(dá)的“生活化范例”。

“寫一讀”互動中，既要發(fā)揮好這個范例的參考引導(dǎo)作用，也要避免學(xué)生習(xí)作時“公式化”機械模仿，被例文左右。寫作前，以主問題“如果讓你寫一個人，要具體表現(xiàn)他的特點，你準(zhǔn)備怎么寫”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一篇例文《我的朋友容容》。從例文和文旁的批注中獲取“寫”的方法：通過動作描寫表現(xiàn)容容取報紙不容易;通過語言、動作、神態(tài)等具體描寫表現(xiàn)容容天真可愛、好奇心強;通過“一天沒有取到報紙就發(fā)脾氣”的典型事例表現(xiàn)出容容“忠于職守”的特點。在交流中梳理出例文的大致思路。然后，帶著“文中哪個人物給你留下的印象最深，為什么”的問題，閱讀第二篇例文《小守門員和他的觀眾們》。在交流中，結(jié)合兩處批注和文中描寫足球比賽某一瞬間小守門員和觀眾們外貌、神態(tài)、動作的語句，體會不同人物的特點。例如小守門員專注比賽、盡職盡責(zé)，戴紅帽的小女孩被比賽深深吸引的狀態(tài)……

接著，引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇例文的異同。相同點是，從描寫的角度看，兩篇例文都有人物的動作、外貌、神態(tài)等描寫。不同點是，從材料選擇角度看，《我的朋友容容》選擇兩件事，表現(xiàn)一個人的特點;《小守門員和他的觀眾們》選取一個比賽場景，表現(xiàn)一群人的不同特點。這兩篇例文在寫法上互相補充，豐富了學(xué)生對“具體表現(xiàn)人物特點的基本方法”的認(rèn)知。從另外一個角度看，也豐富了學(xué)生選材和謀篇的思路，為接下來的習(xí)作打下了基礎(chǔ)，有效避免了習(xí)作過程中的機械模仿。

五、用好習(xí)作板塊，開展作后互動

“習(xí)作”是統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元的最后一個板塊，也是最核心的板塊。第三學(xué)段習(xí)作板塊一般由三部分組成：第一部分明確習(xí)作內(nèi)容和要求，第二部分是習(xí)作方法指導(dǎo)，第三部分是作后交流互評、自助修改。五年級下冊習(xí)作單元，第一部分提示了本次習(xí)作描寫的對象是日常生活中“接觸到的形形色色的人”;接著明確指出本次習(xí)作是“選擇一個人”來寫;然后提出習(xí)作的具體要求是“運用本單元學(xué)過的描寫人物方法，具體地表現(xiàn)人物的特點”;最后一點很明確，就是在實踐中運用前幾個板塊習(xí)得的表達(dá)方法，寫出符合單元目標(biāo)的習(xí)作。第二部分以形象的圖示和泡泡的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事例來表現(xiàn)“叔叔記憶力超群”的特點。第三部分是作后“寫一讀”互動交流，聽取同學(xué)意見——“有沒有具體地表現(xiàn)出人物的特點”。

關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)，教師要科學(xué)合理地運用教材。根據(jù)學(xué)情和每一次習(xí)作的特點，對教材中習(xí)作部分的板塊順序進(jìn)行適度調(diào)整。要注意取舍，突出重點，留有一定的“開放度”，避免因過度指導(dǎo)限制了學(xué)生的選材思路，束縛了學(xué)生的表達(dá)天性。本習(xí)作單元的作前指導(dǎo)，可先從第二板塊——思考選取典型事例表現(xiàn)“叔叔記憶力超群”——入手。通過互動交流，認(rèn)識到“他讀完一本故事書，能把所有的細(xì)節(jié)都記住”和“那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來”，這兩個事例最能表現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點。接著，想想身邊哪個人的特點比較明顯，他的什么特點給你留下的印象最深，哪些事例很好地表現(xiàn)了這個特點……然后，根據(jù)所選事例的順序，理出思路編寫習(xí)作提綱，完成習(xí)作初稿。

統(tǒng)編教材很注重習(xí)作的交際功能，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際活動中提升表達(dá)水平。特別是第三學(xué)段，尤其注重學(xué)生完成習(xí)作后具體的“寫一讀”互動。執(zhí)教者應(yīng)將這樣的理念體現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。學(xué)生習(xí)作完成后，教師組織學(xué)生積極開展小組互評活動。評價的關(guān)注點主要集中在兩個方面：一是所選事例是否很好地表現(xiàn)了這個人物的特點;二是是否運用所學(xué)的方法對人物進(jìn)行了細(xì)致描寫，使用的方法是否合適。然后，根據(jù)同學(xué)意見對自己的習(xí)作初稿進(jìn)行修改。這樣的“寫一讀”互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，有針對性地完善習(xí)作;激發(fā)學(xué)生感受習(xí)作的樂趣，體驗完成習(xí)作的喜悅;在與同伴、教師具體的對話中，提升習(xí)作能力。這也是在落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的理念。

設(shè)置專門的習(xí)作單元，是統(tǒng)編語文教材的一個亮點。雖然該單元分成多個板塊，每個板塊功能定位不盡相同，但單元整體目標(biāo)十分明確，就是指向表達(dá)。因此，所有板塊教和學(xué)、寫和讀的活動都應(yīng)基于表達(dá)，圍繞表達(dá)這條主線展開，在多元的互動實踐中共同達(dá)到單元目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的有效提升。