曹雪

摘 ?要：在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂來展開教學(xué)工作，其不僅僅改變了教師固有的一些教學(xué)方式，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也一定程度上推動(dòng)了小學(xué)語文課程的改革和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，既要在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，著重激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，又要切實(shí)做好課堂的教學(xué)工作，著重提高學(xué)生對(duì)一些語文知識(shí)的掌握度。另外，教師還應(yīng)該在課后對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;應(yīng)用方法

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，并致力于借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式來展開教學(xué)工作。但是就目前的教學(xué)情況來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在認(rèn)識(shí)上存在一定的缺陷，對(duì)于該如何借助翻轉(zhuǎn)課堂模式來展開教學(xué)工作缺乏可行的方法來作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。鑒于此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述和說明。

一、課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維

想要真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，其關(guān)鍵在于做好課前的預(yù)習(xí)工作，著重在預(yù)習(xí)的過程中去激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。但是就目前小學(xué)語文教學(xué)的情況來看，絕大多數(shù)的教師并沒有意識(shí)到激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維的重要性，尤其在課前，更沒有讓學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并有針對(duì)性的在課堂上展開教學(xué)工作。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)工作，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生在課前調(diào)查并搜集一些和黃山奇石有關(guān)的圖片或文字素材，并對(duì)這些有關(guān)黃山奇石的素材進(jìn)行瀏覽和賞析，進(jìn)而了解黃山之美。另一方面，教師可以就“課文當(dāng)中哪些語言文字描述了黃山石的奇妙”“在眾多的黃山石當(dāng)中你最喜歡的黃山石是哪塊，”的問題給學(xué)生布置一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并從文章當(dāng)中找出這些問題的答案。如此一來，既讓學(xué)生在課前對(duì)于《黃山奇石》一課當(dāng)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容有了一定的了解，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也一定程度上激起了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、課堂進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度

想要借助翻轉(zhuǎn)課堂來加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握度，其不僅需要做好課前的預(yù)習(xí)工作，著重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的啟迪，同時(shí)還需要切實(shí)做好課堂的教學(xué)工作，并借助更加多樣化的授課方式來展開教學(xué)工作，從而切實(shí)加深學(xué)生對(duì)一些語文知識(shí)的掌握度。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)一些植物的圖片，并讓學(xué)生試著說一說這些植物傳播種子的方式是什么。比如，蒲公英靠風(fēng)力來實(shí)現(xiàn)種子的傳播。隨后，教師可以讓學(xué)生自讀感悟全文，著重在理解課文資料的基礎(chǔ)上掌握植物要旅行，靠的是什么辦法，并選擇自己所喜歡的一種植物，仔細(xì)進(jìn)行閱讀，試著想一想如果自己是一株植物，會(huì)利用怎樣的方式去傳播種子。最后，為了切實(shí)加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，教師還可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的“認(rèn)識(shí)植物”為主體的趣味游戲活動(dòng)。在本次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以將一些生活當(dāng)中常見的植物制作成卡片，并讓學(xué)生試著來說出這些圖片上植物的名稱，以及這種植物種子的傳播方式是什么樣子的，從而讓學(xué)生在游戲的過程中加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握度。

三、課后進(jìn)行總結(jié)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

想要真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，做好課后的反思和總結(jié)工作也是十分重要性。為此，教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂模式來組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該切實(shí)做好課后的反思總結(jié)工作。

例如，在《媽媽睡了》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了做好必要的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束之后，趁著對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容印象比較深刻，做好課后的反思和總結(jié)工作。既要著重對(duì)自己課堂教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行反思和總結(jié)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂來展開教學(xué)工作，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為今后有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供一些理論依據(jù)。為此，教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，既要充分把握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)情況以及教材的內(nèi)容來合理的展開教學(xué)工作，又要對(duì)現(xiàn)階段的一些教學(xué)方法和手段做出調(diào)整和優(yōu)化，采用更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)興致和動(dòng)力的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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