鄒鶴

摘 ?要：兒童文學(xué)與小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相符，對學(xué)生具有十分深刻的認(rèn)知與教育意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視兒童文學(xué)教學(xué)資源的運(yùn)用，利用兒童文學(xué)作品的講解來開展情感教育，幫助學(xué)生提高自身的審美與鑒賞能力，同時促進(jìn)學(xué)生思維能力獲的發(fā)展。教師應(yīng)從自身做起，不斷加深對兒童文學(xué)的了解，提升文學(xué)素養(yǎng);同時，應(yīng)基于兒童文學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中采用多樣化的教學(xué)手段，深化學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解與認(rèn)識;此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀兒童兒文學(xué)作品，在獨(dú)立閱讀的過程中，收獲生活的哲理。教師應(yīng)將兒童文學(xué)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，針對現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀探討有效教學(xué)策略，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。本文主要從以上幾方面進(jìn)行論述，探索在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)資源的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童文學(xué);文學(xué)素養(yǎng);教學(xué)方法

小學(xué)生具有童心童趣，因此引導(dǎo)他們閱讀兒童文學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生心智的健全，對學(xué)生具有深刻的教育意義。小學(xué)階段，語文課本中具有許多兒童閱讀的資源，比如課文中的一些童話故事等等，這些都是教師可利用的教學(xué)資源，這些文章符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，作家用生動形象、深入淺出的語言，為學(xué)生構(gòu)建了一個個奇幻的小天地，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生燃起閱讀的熱情。因此，兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，對于小學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。那么，教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮兒童文學(xué)的積極作用，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面，筆者就據(jù)此問題與各位同仁進(jìn)行探討，以期能夠?qū)處煿ぷ鞯拈_展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

一、加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)基本能力尚未成熟，在學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)作用十分重要，因此，小學(xué)生的語文素養(yǎng)與教師的耐心教導(dǎo)分不開。想要在課堂中發(fā)揮兒童文學(xué)的教育作用，教師首先應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，對兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從書籍文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取資料并開展研究，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。此外，學(xué)校也可以為教師舉辦關(guān)于兒童文學(xué)的講座，使教師能夠與兒童作家進(jìn)行面對面的交流，通過多樣化的途徑來了解兒童文學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。這樣小學(xué)語文教師才能夠從學(xué)生的角度去理解兒童文學(xué)，用學(xué)生的思考方式來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，收獲良好的教學(xué)效益。

例如，在教授《雞媽媽的新房子》這篇文章時，教師首先應(yīng)對文本進(jìn)行深入分析，做好備課工作。這是一篇童話故事，主要講述了雞媽媽為了保護(hù)自己的寶寶為它們建了一座房子，但是由于盲目聽從了別人的建議，在治好了一些雞寶寶的病的同時，也失去了許多雞寶寶。教師在了解文章的大意后，就可以基于自己的文學(xué)素養(yǎng)，快速理解這篇文章中所蘊(yùn)含的哲理，在課堂中為學(xué)生重點(diǎn)講解，更好地讓學(xué)生明白在日常生活中，不能光聽“好話”，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行客觀分析與判斷。此外，教師還可以提前做好功課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，比如讀一讀《騎驢》這個小故事，聯(lián)系課文說說這個故事有何寓意，從而促進(jìn)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解。

二、基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣

小學(xué)生單純天真，內(nèi)心充滿了童真和童趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)他們閱讀一些富有情趣和意境的兒童文學(xué)作品。這樣的文章更易于學(xué)生理解，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣。教師可以從語文教材中進(jìn)行挖掘，通過生動有趣的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些符合兒童文學(xué)特征的課文，從課文中發(fā)掘童趣和童真，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以借助圖片展示的方法來抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生搜集一些有趣的東西，如大眼睛鼓鼓的金魚、長得很嚇人的螃蟹等等，吸引學(xué)生的注意力，多閱讀兒童文學(xué)作品有利于學(xué)生保持純真的童心，有利于學(xué)生形成良好的品行和素養(yǎng)。

三、營造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生增加兒童文學(xué)的閱讀量

語文課堂的時間是有限的，想要引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間，主動向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的意識。這樣就可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。此外，教師還應(yīng)努力營造良好的讀書氛圍，加強(qiáng)書香班級建設(shè)，讓學(xué)生可以在濃厚的閱讀環(huán)境中靜心閱讀。

比如，可以建立班級圖書角，在圖書架上放一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，《格林童話》《伊索寓言》《故事大王》等書籍都是不錯的選擇，讓學(xué)生在課間能夠隨手翻閱，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。再比如，教師可以策劃多種實(shí)踐活動，如分享自己喜歡的故事，兒童文學(xué)作品讀后感征文比賽等等，激勵學(xué)生在你爭我趕的氣氛中強(qiáng)化閱讀意識，并逐漸形成自主閱讀兒童文學(xué)作品的良好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮兒童文學(xué)的積極作用，從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)做起，促進(jìn)教師對兒童文學(xué)的研究。同時，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀取向來選擇兒童作品，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生了解兒童文學(xué)的多種體裁，深入挖掘兒童文學(xué)中的童真童趣，使學(xué)生在快樂閱讀的過程中收獲知識和道理。

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