陳國慶

摘 ?要：中國古典詩詞有著獨(dú)特的魅力。高中語文課本精選了一些優(yōu)秀的古詩詞作品，研究這種蘊(yùn)含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古代詩歌，不僅可以提高學(xué)生的語言水平，而且可以提高文化素養(yǎng)和鑒賞力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師花費(fèi)大量時(shí)間教授古代詩歌，但教學(xué)效果往往不盡人意。教師必須達(dá)到不斷提高詩歌質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，建立審美修養(yǎng)。本文介紹了在高中語文課程中開展意象教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);意象策略

古詩詞教學(xué)是高中階段下語文教育的重要組成部分，詩歌意象教育是詩歌教育的重要組成部分。同時(shí)古詩詞教學(xué)質(zhì)量與高中階段下語文教育的質(zhì)量直接相關(guān)。那么如何在高中階段下的語文古詩詞教育中進(jìn)行意象教學(xué)呢？本文重點(diǎn)討論這一問題，并在以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體悟意象

在高中詩歌教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠充分理解詩詞中的主要情感，有必要充分理解課文中詩歌的意象。只有這樣，學(xué)生才能深刻理解詩人的感受。因此，在高中階段下的詩歌教學(xué)中的課程教學(xué)中，有必要充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，并加速學(xué)生對(duì)詩詞的理解，教師需要能夠強(qiáng)化古詩詞中的意象教育。得益于詩歌和文學(xué)可視化能力，教師在課程開展的過程中可以積極地為學(xué)生創(chuàng)造教育環(huán)境，以提升學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解并有效地對(duì)于詩詞內(nèi)容進(jìn)行情景體驗(yàn)。其中，現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法是首選方法。在教學(xué)過程中積極創(chuàng)造良好的情境將幫助學(xué)生更加全面的理解課文。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《虞美人》時(shí)，教師可以通過在上課前編輯電影《虞美人》的一部分內(nèi)容并在上課時(shí)為學(xué)生播放，了解作者對(duì)于故鄉(xiāng)的神往與懷念。在為學(xué)生播放完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情的進(jìn)行朗誦，以實(shí)現(xiàn)詩人作為囚徒的無能為力。另一個(gè)例子，在開展《雨霖鈐》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@首詩被寫成是詩人和他的朋友之間的離別之情?？梢允褂枚嗝襟w為學(xué)生播放較為蕭瑟的場景。在這樣的場景中，學(xué)生們更加了解詩人的離愁思緒，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于詩詞的有效學(xué)習(xí)。

二、朗讀指導(dǎo)，體會(huì)意象

古詩詞的創(chuàng)作講究對(duì)仗工整，平仄押韻，所以學(xué)生在進(jìn)行讀起來會(huì)朗朗上口。同時(shí)在高中語文課程的古詩詞教學(xué)中，朗讀也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以強(qiáng)化古詩詞中的朗讀指導(dǎo)，可以先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，通過教師自身蘊(yùn)含感情的朗讀，讓學(xué)生能夠在其中體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感。教師在為學(xué)生朗讀示范之后，就需要能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師進(jìn)行朗讀，從而通過不斷的朗讀來提升學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。

例如，在教授《聲聲慢》時(shí)，這首詩主要通過對(duì)殘秋的描述來表達(dá)孤獨(dú)和悲傷。這是因?yàn)樵谏胶悠扑椴⑹ゼ胰酥?，流落異鄉(xiāng)。字里行間充斥著難以言說的哀傷，凄苦宛轉(zhuǎn)而令人嘆息。教師可以朗讀開始入手，通過各種閱讀指導(dǎo)和閱讀方法的運(yùn)用，學(xué)生可以通過意象充分欣賞詩歌的藝術(shù)和情感美。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生開展朗讀指導(dǎo)的過程中需要注意，首先是當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有情緒清晰的節(jié)奏。古典詩歌有其自身的節(jié)奏，因此在作為老師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)詩歌的節(jié)奏，尤其是詩歌的語調(diào)，以使學(xué)生真正融入詩歌的氛圍。上。諸如，當(dāng)開展李白《蜀道難》一詩的教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)句子：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”這就是詩人李白對(duì)于蜀道艱難的一種夸張感慨。在這兩句的閱讀中，語氣應(yīng)該時(shí)不斷加強(qiáng)的?！昂酢焙汀霸?”的可以進(jìn)行延讀。閱讀全詩《蜀道難》時(shí)，應(yīng)該有一定的力量感，以提高學(xué)生對(duì)詩歌意象的理解。

三、充分想象，捕捉意象

詩詞意象是詩歌藝術(shù)觀念的重要組成部分。在理解和掌握古詩詞的思想和感覺過程中，意象是最重要的因素。在指導(dǎo)中學(xué)生理解課文的思想和情感時(shí)，教師可以通過想象力完美地捕獲圖像。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)自身對(duì)于課程內(nèi)容的有效理解，通過學(xué)生對(duì)于古詩詞的想象，讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下知識(shí)體系的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教白居易的《琵琶行》時(shí)，組織學(xué)生閱讀：“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生都對(duì)于詩詞內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，以便學(xué)生可以想象出詩人的嬉笑打鬧，以及時(shí)光是怎樣流逝的。當(dāng)老師教授詩歌時(shí)，它可以引導(dǎo)學(xué)生充分理性地發(fā)展他們的想象力，有效地捕捉詩歌的圖像，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)想象，讓學(xué)生對(duì)于課程的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，高中語文課本精選了一些優(yōu)秀的古詩詞作品，研究這種蘊(yùn)含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古代詩歌，不僅可以提高學(xué)生的語言水平，而且可以提高文化素養(yǎng)和鑒賞力。

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