李衛(wèi)芳

摘 ?要：思想政治新課程標準中明確提出：“堅持正確的思想政治方向”、“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”以及“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”的基本理念，基于上述課程實施理念，選擇情境教學法無疑成為全面提高學生素質，提高課堂效率的一種重要且有效的手段。

關鍵詞：教學情境;學習動力;核心素養(yǎng);理論修養(yǎng);知識構建

情境教學法通過引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展。結合自己的認知與實踐，情境教學法主要有以下作用：

一、促進認知與情感琴瑟合鳴，在情境感知中保持學習動力

教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”知識總是在一定的情境中產生和發(fā)展的，具有情境性，脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼晕覀兯鶆?chuàng)設的情境應堅持情感性原則，適宜的情境不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節(jié)和控制作用。情境教學法以學習者為中心，注重探究合作的學習方式和知識的培養(yǎng)，追求理論、經驗與實踐的有效融合，情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能和認知得到更好的發(fā)展，從而對學習充滿持續(xù)的動力。

二、打通理論與實踐最后一公里，在情境探究中提升核心素養(yǎng)

思想政治學科來源于生活，是對生活的總結和升華，是對科學世界觀、人生觀和價值觀的引導和建構。情境創(chuàng)設要堅持真實性原則，在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡，通過情境的創(chuàng)設將所學與社會生活鏈接，不斷拓展學生的學習空間。創(chuàng)設可操作性的情境，分配學生角色，可以讓學生通過實地考察、搜集材料、撰寫報告、模擬場景等實踐，現(xiàn)場體驗產生共情，引起共鳴，從而不僅讓學生理解了學科知識，而且了解了社會。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美，架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。通過充分調動各種相關的教學資源，創(chuàng)設恰如其分的教學情境，營造輕松、民主的課堂氛圍，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，從而培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，逐步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、激發(fā)合作與探究的學習欲望，在情境思考中內化理論修養(yǎng)

"學啟于思，思源于疑"，深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有"設疑"，學生才能產生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。在創(chuàng)設教學情境時，我們要堅持誘發(fā)性原則，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。通過創(chuàng)設情境，我們就可以設置貫穿于課堂的若干問題，從而形成系統(tǒng)問題鏈，引發(fā)學生不斷深入思考，以情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力，讓深度學習在課堂上發(fā)生，進一步使學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的政治方向，自覺踐行社會主義核心價值觀，從而深化對理論知識的認識、內化為理論修養(yǎng)。

四、推動知識與能力有效轉化，在情境分析中完善知識構建

無情境不成題，面對新的課程改革的需要，越來越注重知識與創(chuàng)設情境之間的思維邏輯推理的考查。學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。通過創(chuàng)設情境，設置問題，貼近生活，關注應用性，有助于提升學生的關鍵能力，注重綜合性和創(chuàng)新性的融合，進一步提高學生主動學習和發(fā)展的能力，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力，提高課堂效度。同時通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，真正實現(xiàn)有愛的教育和有成長的發(fā)展的完美統(tǒng)一，促進學生成為一個有知識系統(tǒng)、有思維能力、有學科素養(yǎng)的人。

高中學生思想活動和行為方式具有多樣性、可塑性特點，情境教學法有助于踐行開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術，拓展教育資源和教育空間，通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。

參考文獻：

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