田澄

摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，機(jī)電專業(yè)人才的需求量與日俱增，無(wú)論是中高職院校，還是本科院校都成立機(jī)電專業(yè)，為國(guó)家輸送一批批機(jī)電專業(yè)人才。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步符合時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)一些社會(huì)人員以及士兵等非專業(yè)出身的群體提高以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)教學(xué)，而受到主客觀因素的影響，這一過(guò)程的教學(xué)存在一些問(wèn)題，在某種程度上影響了教學(xué)效果，受培訓(xùn)群體的技能提高效率也會(huì)降低，所以本文將重點(diǎn)分析在技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為出發(fā)點(diǎn)，提出優(yōu)化機(jī)電教學(xué)的措施，希望受培訓(xùn)群體的機(jī)電技能得以提高，既符合時(shí)代發(fā)展的需求，又能夠解決個(gè)人的就業(yè)問(wèn)題及專業(yè)需求問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技能培訓(xùn);機(jī)電教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化

問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展階段，機(jī)電專業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中扮演著重要的角色，而這一專業(yè)在我國(guó)屬于新興專業(yè)，機(jī)電專業(yè)人才的稀缺促使了各大中高職、本科院校成立相關(guān)專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出專業(yè)的機(jī)電人才，但是隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的新技術(shù)被運(yùn)用到機(jī)電行業(yè)，院校培養(yǎng)出的一批批新的機(jī)電人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需求，同時(shí)也為了解決院校培養(yǎng)機(jī)電人才的局限性，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，對(duì)已經(jīng)掌握機(jī)電專業(yè)技能的人員進(jìn)行新技能的培訓(xùn)，對(duì)一些零經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，與院校培養(yǎng)不同的是，技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)無(wú)論是理論知識(shí)培養(yǎng)，還是技能訓(xùn)練等都存在一系列問(wèn)題，導(dǎo)致機(jī)電教學(xué)的質(zhì)量往往與預(yù)期目標(biāo)存在差距，為技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)較大的問(wèn)題，但是這并沒(méi)有引起人們的足夠重視，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)人才依舊與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間存在差異，機(jī)電專業(yè)人才稀缺的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決。

以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，越來(lái)越多的新興產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中扮演著重要的角色，我國(guó)逐漸從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)向工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)變，機(jī)電專業(yè)人才在這一過(guò)程中的需求量逐漸提高，院校培養(yǎng)的人才數(shù)量往往難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，逐漸衍生出越來(lái)越多的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)是對(duì)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)行基本的機(jī)電技能培訓(xùn)以及對(duì)機(jī)電專業(yè)人員進(jìn)行新技能的培訓(xùn)，但是與院校培養(yǎng)相比，以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)的效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：

機(jī)電教學(xué)設(shè)備不足

以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)的主要目的是讓受培訓(xùn)人員掌握基本的機(jī)電技能，機(jī)電專業(yè)作為一個(gè)實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，需要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)幫助了解和學(xué)習(xí)這一專業(yè)技能，所以在教學(xué)的過(guò)程中需要教師為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)機(jī)電設(shè)備的操作演練，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)操作機(jī)電設(shè)備，但是在技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)中，受到資金不足以及場(chǎng)地有限等方面因素的影響，機(jī)電教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，有些機(jī)電教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行理論上的教學(xué)，而缺乏實(shí)際性的操作，受培訓(xùn)人員往往只掌握了理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)際操作能力，在實(shí)際操作過(guò)程中往往“無(wú)從下手”或者難以應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。機(jī)電教學(xué)，尤其是以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)，應(yīng)該提供實(shí)踐教學(xué)，而非理論教學(xué)，在實(shí)踐的過(guò)程中提高受培訓(xùn)群體對(duì)機(jī)電專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，但是在技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資金和場(chǎng)地相對(duì)有限，機(jī)電教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需求，所以教師在機(jī)電教學(xué)的過(guò)程中難以順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，也導(dǎo)致受培訓(xùn)群體的實(shí)踐操作能力未得到相應(yīng)的培訓(xùn)和提高。

機(jī)電教學(xué)模式單一

近年來(lái)，我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)，尤其是在技能教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多元化教學(xué)提高人們的多元化技能，目前一些院校積極相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在進(jìn)行院校專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)多元化教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能，但是在以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)單一化的傾向依舊十分明顯。我們都知道機(jī)電專業(yè)屬于理工科，跟物理學(xué)、數(shù)學(xué)等理工科專業(yè)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，我們?cè)谶M(jìn)行機(jī)電操作時(shí)，需要利用物理學(xué)和數(shù)學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體的機(jī)電操作，那么這就要求我們掌握一定的物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)以及邏輯，而接受技能培訓(xùn)的人員多數(shù)非機(jī)電專業(yè)出身，甚至對(duì)物理學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握甚少，所以在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)和物理學(xué)專業(yè)的普及和教學(xué)，以此提高他們的機(jī)電專業(yè)技能。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是一味地傳授機(jī)電專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作方法，而受培訓(xùn)的人員也只是單一的接受機(jī)電專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐操作過(guò)程中一味地照本宣科，其問(wèn)題處理能力和應(yīng)變能力受到一定的限制。

機(jī)電教師的綜合素質(zhì)有待提高

與院校教師相比，以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教師的綜合素質(zhì)相對(duì)低一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在這幾方面：

首先，機(jī)電教師并沒(méi)有強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù)，在以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，機(jī)電專業(yè)教師與專業(yè)院校老師相比，其教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，對(duì)他們的專業(yè)要求相對(duì)較低，所以他們對(duì)于自身的要求也會(huì)相對(duì)較低，忽略了自我能力的提升，其專業(yè)教學(xué)能力會(huì)受到一定的影響，其教學(xué)能力和效果往往與專業(yè)院校教師之間存在一定的差距。

其次，以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教師的教學(xué)理念并沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，這些教師在思想上并沒(méi)有重視機(jī)電教學(xué)，沒(méi)有將機(jī)電教學(xué)工作落實(shí)到具體的機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有制定出科學(xué)、合理的機(jī)電教學(xué)計(jì)劃，故而導(dǎo)致機(jī)電教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有充分考慮到如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂氛圍，只是死板的進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

最后，以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，與受培訓(xùn)群體之間的關(guān)系處理不當(dāng)，甚至更多的時(shí)候并沒(méi)有從老師的角度與他們進(jìn)行溝通、交流，導(dǎo)致受教育群體在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)散漫，從而影響了教師的教學(xué)效果和課堂氛圍。

不可否認(rèn)，以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)在一定程度上緩解了機(jī)電專業(yè)人才稀缺的問(wèn)題，但是這種情況下培養(yǎng)的機(jī)電專業(yè)人才與院校專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的機(jī)電人員之間存在著一定的差異，所以，我們需要采取相應(yīng)的措施來(lái)優(yōu)化技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)，提高其教學(xué)效果，為國(guó)家輸送出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的機(jī)電專業(yè)人才。

以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)優(yōu)化措施

與專業(yè)院校的教學(xué)相比，技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，受培訓(xùn)群體的技能提高相對(duì)有限，往往無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，所以我們需要對(duì)其教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以提高其教學(xué)效果，鞏固受培訓(xùn)群體的專業(yè)技能。

提高教學(xué)設(shè)備的投入，強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)的一致性

以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教學(xué)最大的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)踐操作幫助學(xué)生掌握機(jī)電相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，所以需要提高教學(xué)設(shè)備投入，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)行理論和技能方面的教學(xué)，學(xué)生在掌握了基本的理論知識(shí)之后，通過(guò)實(shí)踐操作以鞏固自身的理論知識(shí)，同時(shí)也可以相應(yīng)的提高其實(shí)踐操作能力，通過(guò)實(shí)踐操作及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下加以解決。與此同時(shí)，機(jī)電教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)與外部企業(yè)之間的合作，增加實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果

由于教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，課堂教學(xué)氛圍相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響，所以需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，在教學(xué)的過(guò)程中，將物理學(xué)、數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)與機(jī)電專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯能力，繼而提高他們?cè)趯?shí)踐操作過(guò)程中的應(yīng)變能力和問(wèn)題解決能力;第二，在技能培訓(xùn)的過(guò)程中，將學(xué)生帶到工廠操作間，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)他們對(duì)機(jī)電專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

加強(qiáng)技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教師隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論是院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，還是外部機(jī)構(gòu)的技能培訓(xùn)，教師作為課程學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，其專業(yè)水平、教學(xué)理念等與學(xué)生的技能掌握效果之間存在著必然的聯(lián)系，所以提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有其重要性和必然性。我們可以通過(guò)以下幾方面實(shí)現(xiàn)：首先，提高教師入職門檻，一些以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的機(jī)電教師的學(xué)歷水平并不符合教學(xué)要求，所以應(yīng)該相應(yīng)地提高教師的入職門檻，要求教師學(xué)歷應(yīng)在碩士及以上學(xué)歷，有相應(yīng)的工作（實(shí)踐）經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的證書(shū)，以此提高教師的專業(yè)水平;其次實(shí)行相應(yīng)的考核制度，對(duì)教師的教學(xué)提出一定的要求，將其教學(xué)效果與工資、職稱等掛鉤，激發(fā)教師的教學(xué)積極性;最后，對(duì)教師進(jìn)行定期的技能培訓(xùn)，機(jī)電專業(yè)知識(shí)不斷的推陳出新，要求教師掌握其最新的知識(shí)和技術(shù)，所以需要對(duì)教師進(jìn)行定期的技能培訓(xùn)，提高教師對(duì)機(jī)電專業(yè)新知識(shí)的掌握能力，以方面其更好地教學(xué)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

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