韋振寬

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師和學(xué)生進(jìn)行了重新定位，教師不再是掌控者，而是引導(dǎo)者;學(xué)生也不再是被動(dòng)的傾聽者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能收獲知識，又能收獲能力，學(xué)習(xí)效率有著明顯的提高。但這一切都是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上的。此時(shí)教師就需要做到以下三點(diǎn)：重視課前自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，注重分組科學(xué)性和小組合作，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和延伸。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式又稱之為顛倒課堂模式，學(xué)生需要在課前完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要在課堂上則與教師一起完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流、解決困惑等任務(wù)。由此可以看出，學(xué)生的主體作用在翻轉(zhuǎn)課堂模式中得到了充分的發(fā)揮，他們也因此能夠朝著全面的方向發(fā)展。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在自己的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的。為了有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要提前對其進(jìn)行深入研究。

一、重視課前自主學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)

當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，知識的傳授是需要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成的。在此過程中，學(xué)生通過觀看小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資料，初步完成對知識、技能的接受和理解。為了讓學(xué)生帶著收獲和困惑走進(jìn)課堂，即為了讓學(xué)生有著較高的自主學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要重視課前自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，并且針對檢驗(yàn)結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。這樣的話，學(xué)生就能夠帶著壓力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓自己的注意力有所集中。例如：在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行《小數(shù)的加法和減法》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候理解小數(shù)加減法的意義，對小數(shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行探究。此時(shí)筆者就會(huì)對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有著不同的要求。筆者會(huì)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測的過程中劃分及格、中等和優(yōu)秀三個(gè)層次。學(xué)生只要達(dá)到了自己應(yīng)該達(dá)到的層次，筆者就會(huì)對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);如果學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)真學(xué)習(xí)而超越了自己所在的層次，筆者就會(huì)予以豐厚的獎(jiǎng)勵(lì);否則筆者就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行懲罰。如有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法得出小數(shù)加減法的計(jì)算法則，但他們也進(jìn)行了思考，并將思考的結(jié)果體現(xiàn)了出來，筆者仍然會(huì)對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就能夠有著積極的態(tài)度，因?yàn)橹灰J(rèn)真，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的幾率就會(huì)很大。

二、注重分組科學(xué)性和小組合作

在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，他們不能一開始就直接為學(xué)生答疑解惑，而是需要學(xué)生以小組的形式展開交流和討論。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要注重分組的科學(xué)性，他們需要結(jié)合對學(xué)生的檢驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生的性格特征等其他因素來對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而為小組合作活動(dòng)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的管理和督促，促使學(xué)生在小組合作的過程中提高效率。例如：在進(jìn)行《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過對學(xué)生的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對平行四邊形面積計(jì)算公式的掌握更有心得，有的學(xué)生則能夠更好地理解梯形的面積計(jì)算公式。此時(shí)筆者就會(huì)將兩者分到一個(gè)小組中，進(jìn)而讓他們相互幫助，共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生以小組的形式展開交流和討論時(shí)，筆者就會(huì)限定時(shí)間，并且走下講臺對學(xué)生進(jìn)行督促，參與到學(xué)生的討論中去。筆者還會(huì)讓各小組處于競爭的關(guān)系，并且將各個(gè)小組成員在交流和討論中的表現(xiàn)作為重要的評判因素。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地發(fā)揮自己的主體作用，有著更高的小組合作效率。

三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和延伸

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和延伸。內(nèi)化過程是讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的能力。教師為了做到這一點(diǎn)，需要為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用機(jī)會(huì)，促使學(xué)生學(xué)以致用。延伸的過程就是初始學(xué)生不斷地去思考和解決新的問題，教師為了做到這一點(diǎn)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣的話，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效率也能夠得到有效的提高。例如：在進(jìn)行《小數(shù)乘法》這一內(nèi)容的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則之后，筆者就會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的生活場景，其中都涉及到了小數(shù)的計(jì)算問題，進(jìn)而讓學(xué)生去對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。除此之外，學(xué)生接下來還需要接觸到與小數(shù)除法相關(guān)的知識，筆者就讓學(xué)生總結(jié)該節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，找出學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而為下一階段的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，筆者就可以為學(xué)生提供有關(guān)小數(shù)除法的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的延伸，他們也能夠培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，要想將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地應(yīng)用在自己的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要注意的地方有很多，并不僅限于以上三點(diǎn)內(nèi)容，如提高自身的信息技術(shù)水平，為學(xué)生提供更加生動(dòng)的視頻;聯(lián)合家長的幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率等。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，旨在努力發(fā)揮其作用，促使學(xué)生在小學(xué)這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要階段奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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