余富瓊

摘 ?要：整本書閱讀是當(dāng)前高中語文教學(xué)中的重要任務(wù)，也是一種新型的閱讀理念和方式，整本書閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生們在閱讀中發(fā)展自身的思維，提高深度閱讀的能力和見解，通過對整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升閱讀效率，教師不再占據(jù)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)地位，把更多的空間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生進(jìn)行發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀

在當(dāng)前教育模式下，高中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“碎片化”“淺表化”的不良現(xiàn)狀，教師們往往針對單篇文章進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)和分析，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻未能得到相應(yīng)的教學(xué)效率提升。整本書閱讀針對這一教學(xué)弊端，在教育教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生們多讀書，讀好書，讀整本書，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，改善當(dāng)下的閱讀教學(xué)氛圍和現(xiàn)狀。整本書閱讀在現(xiàn)階段已經(jīng)引起了人們的廣泛思考和激烈討論，在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，是一次嘗試，也是一次創(chuàng)新。

一、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生們在閱讀的過程中逐漸學(xué)會(huì)更加高效便捷的閱讀。當(dāng)前教學(xué)過程中，碎片化閱讀已經(jīng)成為一種常態(tài)，學(xué)生們通過各種智能終端進(jìn)行的不夠完整、斷斷續(xù)續(xù)的碎片化閱讀和信息汲取，對于學(xué)生本身來說就是一種大量信息流失的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的信息，在篩選和甄別的過程中本就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而淺顯易懂的網(wǎng)絡(luò)信息并不利于學(xué)生閱讀能力的提升。開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都能夠得到相應(yīng)的鍛煉，這極大地彌補(bǔ)了之前一個(gè)片段一個(gè)片段閱讀的弊端，學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)的格局和眼光都會(huì)變得更大，閱讀的內(nèi)涵和題材也更加豐富多樣。在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生們可閱讀的空間變得更大，在閱讀中也可以摸索更多的閱讀方法，找到更加適合自己的閱讀模式，從而有效地提升閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

在高中語文閱讀教學(xué)中開展整本書教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過以點(diǎn)帶面的整本書閱讀，學(xué)生們在閱讀中對于人物和文章的構(gòu)造、書中的思想等等都會(huì)有一個(gè)更加深刻的了解和感悟。在整本書閱讀中，學(xué)生們可以從整體和大局的角度認(rèn)識到書中的人物不同的人性，也是通過大量的閱讀過程，提高學(xué)生們的思維方式，促進(jìn)學(xué)生看問題更加客觀化和全面化。開展整本書閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，學(xué)生們在閱讀的過程中會(huì)形成一套針對于自身的閱讀方式，從而真正融入到文字中的世界，給自己一個(gè)閱讀環(huán)境。整本書閱讀，可以有效地化解在閱讀中的疑問和不解，讓學(xué)生們在閱讀的過程中也能夠更加輕松愉悅地感受到解決困難的成就感和快感，磨煉意志力，刺激閱讀興趣，保持閱讀熱情。

二、整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施

（一）控制速度，講究方法

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生們不僅需要擴(kuò)寬自身的閱讀面，還應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中找到更好的閱讀方法，從而提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀的趣味性，使得閱讀變得有針對性，更加科學(xué)化。整本書閱讀相較于單篇閱讀教學(xué)，閱讀量變得更大，學(xué)生們不可能再投入之前細(xì)讀每一篇文章的勁頭閱讀整本書，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貍魇谝恍╅喿x方法，讓學(xué)生們有效地控制自己的閱讀速度，講究閱讀方法。例如在剛剛接觸一本書時(shí)，要先讓學(xué)生們采用速讀的方法，將書中的內(nèi)容進(jìn)行快速翻閱和瀏覽，這樣一來，學(xué)生心中就有一個(gè)大概，之后再對文章進(jìn)行通讀，對其中不理解的內(nèi)容和地方進(jìn)行研究，在看的過程中，保持注意力集中，從而提高閱讀效率。

（二）問題引導(dǎo)，促進(jìn)思考

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生們在閱讀的時(shí)候帶著問題思考，從而大大提高閱讀的效率和有效性。例如在閱讀《老人與海》這本小說時(shí)，由于書中的情節(jié)非常的簡單，對老人的性格和行為并沒有太過直白的描述，而是通過老人不同的表現(xiàn)和細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)，但是很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，很容易簡簡單單就將這些細(xì)節(jié)略過去了，因此，教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們在閱讀時(shí)著重記憶一些能夠凸顯老人性格和特點(diǎn)的畫面，從而更深層次地理解老人，分析老人究竟是一個(gè)什么樣的性格，在面對風(fēng)浪的時(shí)候，又是什么樣的信念支撐著他不能被打敗。學(xué)生們在閱讀的過程中，對老人的性格和關(guān)于描述老人與大馬林魚對峙以及與鯊魚搏斗的場面進(jìn)行了著重的閱讀。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，書寫筆記

引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的過程中養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶力，強(qiáng)化學(xué)生得閱讀思維，是一件能夠提高學(xué)生綜合實(shí)力和閱讀能力的重要方式，在教育教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)寫批注，隨時(shí)記下自己閱讀過程中的疑惑和不解，記錄閱讀中的感想，這樣一來，學(xué)生們即使在閱讀過程中有所疑問，也很有可能通過自己不同時(shí)期的筆記和注解解決這些問題。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)，能夠在大量的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生們形成自己的數(shù)據(jù)庫和檢索系統(tǒng)，不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活里，都有助于學(xué)生開闊思維，提升見解，養(yǎng)成受益終生的良好習(xí)慣。

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