耿靜茹 段思琪 王嘉敏

內(nèi)容摘要：在新媒體時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和現(xiàn)代科技的普及，語文學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。整本書閱讀作為中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在現(xiàn)有環(huán)境下面臨著新的挑戰(zhàn)。如何利用好新媒體，促進(jìn)師生觀念的轉(zhuǎn)變，從而使整本書的教學(xué)更加深入全面將成為關(guān)注重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新媒體 整本書閱讀 師生觀

如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)眾多，大大便捷了教師與學(xué)生的交流，但據(jù)調(diào)查，這么多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)沒有一家是專門的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)平臺(tái)，更不用說“整本書”閱讀教學(xué)了。這也說明大多數(shù)教育工作者對(duì)電子化閱讀用于整本書教學(xué)的可行性仍舊態(tài)度存疑。在新時(shí)代浪潮下，紙質(zhì)書的閱讀雖然不會(huì)消亡，但電子書的日漸普及更是一個(gè)不可逆的進(jìn)程。所以，在教學(xué)情境下，如果我們不將網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，而是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)整本書教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)行，可能會(huì)收到意想不到的效果。而想要在新媒體時(shí)代更好地開展整本書閱讀的教學(xué)，我們就需要把握新媒體時(shí)代下的閱讀特點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。

一.新媒體時(shí)代下的閱讀特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)高度的交互性

互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)在于其高度的交互性。在新媒體背景下談?wù)緯喿x教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的交互性是不容我們忽視的。

傳統(tǒng)的信息傳播方式基本上是從信源到信宿的單向方式，這也是傳統(tǒng)閱讀的信息傳播方式。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信宿卻可以“主動(dòng)”地向信源傳遞信息，甚至要求其根據(jù)自己的要求提供信息，這也就是網(wǎng)絡(luò)閱讀的信息傳播方式。在這種傳播方式下作者和讀者互為信源和信宿，大大提高了兩者之間的互動(dòng)性。比如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，因?yàn)樽髡叩膭?chuàng)作環(huán)境暴露在網(wǎng)絡(luò)上，所以讀者有機(jī)會(huì)參與到情節(jié)與人物的創(chuàng)作中，有的作者甚至因此更改創(chuàng)作方向。

除了讀者與作者間的互動(dòng)，讀者與讀者之間的交流也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)強(qiáng)交互的特點(diǎn)而發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生交流的對(duì)象通常僅限于同班同學(xué)和老師，這就帶來了很大的局限性。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，形形色色的讀書論壇讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同年齡層次、不同閱歷的書友，這對(duì)他們走出學(xué)校的“象牙塔”，開闊視野，與不同的書友碰撞觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新性思維不無裨益。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀的碎片化

“碎片化閱讀”是隨著閱讀方式由紙媒轉(zhuǎn)向電子媒體而生發(fā)的概念。目前閱讀方式越來越多樣化，甚至我們都可以通過聽書軟件進(jìn)行不需用眼的新式閱讀。值得注意的是，這種通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸和智能設(shè)備呈現(xiàn)的信息又多以碎片化方式被獲取。所以可以說互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟以及智能設(shè)備的不斷更新使得碎片化閱讀也終于成了一種不可逆的趨勢。因此，作為與互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備聯(lián)系最為密切的學(xué)生群體，碎片化閱讀也成為許多學(xué)生在面對(duì)龐雜信息以及自身有特定閱讀需求時(shí)所做出的選擇。

碎片化閱讀的總體特征主要有以下幾點(diǎn)：在閱讀時(shí)間上，碎片化閱讀多是利用零散時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀內(nèi)容方面，其閱讀內(nèi)容具有散亂性、短小化、多元化、娛樂化、淺顯化等特點(diǎn)。在閱讀載體方面，碎片化閱讀多借助數(shù)字化設(shè)備，并且與紙質(zhì)載體并存。在閱讀材料上不僅僅是文字，而是圖文并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀的隱蔽性

在新媒體平臺(tái)中，大部分用戶隱藏了自己的真實(shí)身份在屏幕后進(jìn)行交流，每個(gè)用戶都能不受外界的干擾下自由平等地發(fā)表自己的看法。這對(duì)在新媒體環(huán)境下展開整本書閱讀教學(xué)有利也有弊。

一方面，在新媒體平臺(tái)中提供的開放的，自主的，對(duì)等的交流方式符合該年段學(xué)生渴望交流，展示自我的心理需求。另外，網(wǎng)絡(luò)閱讀的隱蔽性使學(xué)生避免了在課堂閱讀中可能引發(fā)的緊張和尷尬。這種特性能讓讀者在閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)思維的獨(dú)特性，有利于充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

但另一方面，這種隱蔽性也給閱讀帶來了新的問題。網(wǎng)絡(luò)上的文章內(nèi)容參差不齊，很多文章語言缺乏規(guī)范，所傳達(dá)的思想內(nèi)容未必對(duì)青少年的成長有益。良莠不齊且數(shù)量龐大的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言迷惑性較大，易讓他們在海量的信息面前喪失了判斷能力，不能有效地選擇合適的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀成效不佳。青少年學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，具有獵奇心理，可能會(huì)閱讀不良書目，這就會(huì)給學(xué)生的成長帶來危險(xiǎn)。所以，為學(xué)生選擇合適的閱讀書目和監(jiān)控學(xué)生的閱讀過程是教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中不容忽視的工作。

二.高中語文整本書閱讀教學(xué)中的教師觀念轉(zhuǎn)變

（一）從學(xué)生自讀到師生共讀

教師作為一個(gè)閱讀群落的組織者和建立者，不僅僅要布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，還要培養(yǎng)“師生共讀”的良性閱讀生態(tài)，及時(shí)分享其作為資深閱讀者之經(jīng)驗(yàn)和策略。

首先，師生共讀可以有效發(fā)揮“定時(shí)、定章、讀書、討論、指導(dǎo)”的師生共讀模式。教師可以通過便利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)布置閱讀任務(wù)、后臺(tái)實(shí)時(shí)了解閱讀進(jìn)度、隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)生和老師還可以就共讀的書通過多樣的分享手段，如PPT，微課視頻等來進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。

其次，在依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“師生共讀”中，教師可以進(jìn)行更及時(shí)、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寬松氛圍使每位學(xué)生都可以自由的發(fā)表看法，不再受限于課堂有限的時(shí)間與嚴(yán)肅氛圍。這樣，教師就可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中所存在的問題并對(duì)閱讀群體的發(fā)展方向進(jìn)行指導(dǎo)。

最后，在強(qiáng)交互性的影響下，“師生共讀”的范圍大大增加?，F(xiàn)在，無論是老師還是學(xué)生看到好書都可以隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行“一對(duì)多”的分享，接收者也可以立刻閱讀被分享到的書籍，這樣的強(qiáng)交互性使得師生共讀的范圍大大增加。

（二）從較少關(guān)注到有效指導(dǎo)

在新媒體環(huán)境下的整本書閱讀中，教師更要承擔(dān)起過濾、綜合和傳播的責(zé)任。當(dāng)然在傳統(tǒng)媒介中的整本書閱讀教學(xué)中，教師也要負(fù)責(zé)書目的篩選、整合與傳播，但面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中紛繁復(fù)雜的海量信息，其意見便顯得尤為重要。在新媒體環(huán)境中，教師不單要為學(xué)生選擇適合他們閱讀的經(jīng)典著作，同時(shí)還要對(duì)與作品有關(guān)的紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行篩選與提取，從而有選擇地將信息傳遞給學(xué)生。

首先在書籍內(nèi)容的選擇上，要想讓整本書閱讀進(jìn)行下去，讓閱讀成為享受的可能，教師應(yīng)該選擇適合青少年閱讀的，對(duì)能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成都有益處的書目。同時(shí)還要牢牢把握普通高中語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)這個(gè)前提，滿足有效閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。

其次在選擇書籍的方式上，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更為廣泛的學(xué)情調(diào)查，在書籍選擇上不被單純以教師個(gè)人喜好或教學(xué)要求為主要依據(jù)的選擇方式所束縛，而是引入網(wǎng)絡(luò)薦書機(jī)制，以期達(dá)到學(xué)生興趣與文本閱讀價(jià)值的完美統(tǒng)一。

最后在閱讀平臺(tái)的運(yùn)營中，教師應(yīng)發(fā)揮新媒體閱讀教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)語言和文學(xué)的影響，提高學(xué)生整本書閱讀的鑒別能力。

三.高中語文整本書閱讀教學(xué)中的學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變

（一）從信息的接收者到閱讀的主人

網(wǎng)絡(luò)上海量的信息給與了學(xué)生很大的自主選擇的空間。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要閱讀小說、散文、詩歌等傳統(tǒng)文學(xué)體裁，更要對(duì)論著、自然科學(xué)、新聞等文學(xué)體裁形成清醒認(rèn)識(shí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中整本書教學(xué)多考慮經(jīng)典名著，傳記和社科類書籍是非常缺乏的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則給與了這樣的便利，學(xué)生可以自主選擇并結(jié)合教師的意見進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的閱讀。

這種選擇空間同時(shí)也鍛煉了學(xué)生甄別書籍的能力。甄別書籍不僅僅是為了排除有害信息的干擾，更是為了留存精力去閱讀更多的好書。網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)一方面增加了學(xué)生接觸到質(zhì)量較低的書籍的風(fēng)險(xiǎn)，但另一方面也鍛煉了學(xué)生甄別良莠不齊的書籍的能力，而這種能力應(yīng)該是貫穿一個(gè)人一生的能力。這同時(shí)也就要求教師應(yīng)該適當(dāng)而不是過度篩選學(xué)生的信息源致使他們喪失鑒別信息的機(jī)會(huì)與能力。這樣，學(xué)生在閱讀自主選擇的書籍時(shí)會(huì)更有動(dòng)力，注意力也會(huì)更加集中，長此以往這將會(huì)轉(zhuǎn)化成一種有意后注意，有利于培養(yǎng)其閱讀整本文獻(xiàn)的能力。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)閱讀給與了學(xué)生更多發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，這也反向推動(dòng)了學(xué)生自主運(yùn)用整體思維觀，對(duì)整本書分階段進(jìn)行梳理、比較、提煉、懸揣等的能力。

通過這樣一個(gè)由讀前篩選到讀后討論的網(wǎng)絡(luò)整本書閱讀機(jī)制，學(xué)生能夠就從傳統(tǒng)閱讀的被動(dòng)接受者真正轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的主人。

（二）從追求娛樂化心理到追求審美心理

在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，武俠、言情、時(shí)尚類書籍備受歡迎，嚴(yán)肅文學(xué)和“純”文學(xué)則遭受冷落。這種網(wǎng)絡(luò)閱讀文化的盛行使得學(xué)生的文學(xué)審美越來越偏向大眾文學(xué)，傾向于忽視具有極高閱讀價(jià)值的經(jīng)典文學(xué)，對(duì)名著和課文的閱讀缺乏主動(dòng)性，更不用說深入分析，獲得審美享受了。但是學(xué)生如果長期閱讀這類故事性強(qiáng)，輕松易懂的作品就容易出現(xiàn)在閱讀好書時(shí)心理浮躁，只想快速了解文中的故事情節(jié)，而并不過多的思考和斟酌，閱讀注意力不專注等問題。此時(shí)，提高學(xué)生的審美、鑒賞能力就顯得尤為重要。

在新媒體語境下，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，利用好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)這把雙刃劍，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)鑒別信息，提升審美、鑒賞能力，能夠自主選擇合適的書籍，最終在享受整本書閱讀過程中提升文學(xué)水平和文化素養(yǎng)，獲得審美體驗(yàn)。

隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)典作品的整本書閱讀的要求也隨之提高，我們可以將新技術(shù)運(yùn)用到整本書閱讀的教學(xué)過程中并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用;充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的交互性、隱蔽性和碎片化的特征使師生進(jìn)行適時(shí)的角色轉(zhuǎn)變，形成良好的閱讀生態(tài)，探索出整本書閱讀教學(xué)的新路徑，讓網(wǎng)絡(luò)和新媒體也成為引導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生良好閱讀教養(yǎng)的重要渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]彭玉華.整本書閱讀設(shè)計(jì)理念和操作策略——以馮友蘭《中國哲學(xué)簡史》為例[J].語文教學(xué)通訊，2017（07）：40-44.

[2]劉煜.新媒體環(huán)境下的整本書閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（25）：20-22.

【基金項(xiàng)目】本文系揚(yáng)州大學(xué)2019年度大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“高中語文整本書閱讀教學(xué)的理論與實(shí)證研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：X20190020

（作者介紹：耿靜茹，段思琪，王嘉敏，揚(yáng)州大學(xué)本科在讀，漢語言文學(xué)（師范）方向）