張婕

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的意義。而朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的基礎(chǔ)，是拓展和提升學(xué)生思維能力、語(yǔ)言感知力的重要途徑。但在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師忽視了朗讀訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值，課堂朗讀方式單一化，導(dǎo)致學(xué)生失去了朗讀的興致，阻礙了其語(yǔ)文綜合水平的提升與發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該鼎新教學(xué)觀念，豐富與改良教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文將簡(jiǎn)議低年級(jí)的有效朗讀訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;有效朗讀訓(xùn)練;教學(xué)策略

朗讀是幫助小學(xué)生理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果的重要途徑。隨著教育體制的革新，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升其綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，致使朗讀流于形式，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師更應(yīng)該分析教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷程中朗讀的意義及其重要性

1.有助于學(xué)生掌握與領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容

朗讀是進(jìn)行有效閱讀的重要前提，通過(guò)朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受文章內(nèi)容的節(jié)奏感與基礎(chǔ)語(yǔ)調(diào)，更好地把握作者表達(dá)的思想感情。有助于激起學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.有助于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)其綜合發(fā)展

通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織、運(yùn)用、表達(dá)的能力;還有助于集中注意力，使其更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)閱讀效果;更有助于學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯、句子，增強(qiáng)其寫作能力，逐漸提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、朗讀訓(xùn)練中所出現(xiàn)的問題

1.教師對(duì)課堂朗讀的訓(xùn)練不足，或教學(xué)方法失當(dāng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師以講說(shuō)文章為主，輕忽了朗讀的重要價(jià)值，學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)不多，所得到的鍛煉少;其次，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要作用，但缺乏朗讀方法的引導(dǎo)，使得朗讀訓(xùn)練流于形式，教學(xué)效果欠佳。

2.學(xué)生的朗讀時(shí)間不足，對(duì)課文的朗讀興致不高

首先，小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，尚未養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，加之無(wú)法教師正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生不明白朗讀的意義，在課上也只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行盲目式朗讀，成效欠佳;其次，大部分學(xué)生認(rèn)為朗讀是一種無(wú)趣的活動(dòng)，對(duì)文章的朗讀興致不高，在課上處于一種被迫式朗讀的狀態(tài)，這些都阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。

三、在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化方法

1.借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)制朗讀文章的氛圍

良好的氛圍有助于學(xué)生更加專心地投入到文章的朗讀學(xué)習(xí)中，提升朗讀效果。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，教師可以借助多媒體，通過(guò)一些圖畫、音樂進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)制與氣氛的渲染，幫助學(xué)生感受文章想要表達(dá)的思想感情，找準(zhǔn)感情基調(diào)，深化理解與認(rèn)識(shí)。

例如：教師在講說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)中的《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，為幫助學(xué)生深刻地體會(huì)文章內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言節(jié)奏感，教師可以通過(guò)多媒體為其創(chuàng)制良好的朗讀氛圍。教師可以播送一些相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，進(jìn)行情景導(dǎo)入;隨后，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以播放一些抒情的背景音樂，渲染氣氛，將學(xué)生更好地代入到文章的情境中，與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)百姓對(duì)毛主席的感激之情。

2.豐富朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興致與參與熱情

在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師多以全班齊讀或指定自己認(rèn)為比較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式。這種單一形式的方法不僅挫傷了其他學(xué)生的自信心還影響了學(xué)生的朗讀積極性。對(duì)此，教師應(yīng)該改變和豐富教學(xué)方式，增設(shè)一些朗讀活動(dòng)與比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，提升朗讀效果。

例如：教師在講說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)中的《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，幫助其領(lǐng)悟傣族人民與周總理一起過(guò)潑水節(jié)的喜悅和幸福，教師可以豐富和改變朗讀的形式。可以進(jìn)行小組朗讀比賽，由各學(xué)習(xí)小組自由分配段落，給予其一定的練習(xí)時(shí)間，最后選出最佳小組，給予其一些小獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮其模范作用，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。此外，在講說(shuō)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味性的分角色朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其對(duì)文章的朗讀積極性，改善課堂氣氛，提升教學(xué)成效。

3.糾正字音，做好示范，提升學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確度

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)字水平與知識(shí)量有限，又缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，這是阻礙其進(jìn)行有效朗讀的重要途徑之一。對(duì)此，在進(jìn)行朗讀之前，教師應(yīng)該將文章中難的字詞進(jìn)行解釋與注音，糾正學(xué)生的讀音，并做一定的示范，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣，提升其語(yǔ)文綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀是學(xué)生提升其語(yǔ)文核心素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。因此，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為導(dǎo)向，以激起學(xué)生的朗讀熱情為教學(xué)前提，應(yīng)用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造朗讀的最佳環(huán)境;豐富朗讀形式，調(diào)度學(xué)生的朗讀積極性，推動(dòng)其綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.淺論小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（04）：375.

[2]蔡妹煙.走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色——淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀的有效指導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）：44-45.