張俏武

摘 ?要：近年來，微課在教學實踐活動中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為豐富教學形式和內(nèi)容、讓課堂活起來、讓學生熱起來的教學模式，受到廣眾師生的歡迎，成為目前教學經(jīng)驗中常用的教學方式。但根據(jù)相關研究顯示，相當一部分的地區(qū)和教師并未真正認識到微課教學的重要性，尚未明白其實際的價值和意義，微課教學實踐面臨多種問題，形式化、邊緣化的問題普遍突出，對學生學習積極性及教學的質(zhì)量均有嚴重的負面影響。本文以高中數(shù)學為基礎，探討分析在微課基礎上高中數(shù)學的教學研究。

關鍵詞：微課;高中;數(shù)學;教學研究

微課教學是教學實踐中常用的教學方式。近年來，隨著科學技術的發(fā)現(xiàn)教學方式多樣化的要求，微課教學在教學實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師對其重視程度也呈現(xiàn)著明顯上升的趨勢，在實際的教學實踐中也取得可觀的成就，對學生的成長，教學的發(fā)展發(fā)揮著重要的價值[1]。但是縱觀教學實踐活動可以發(fā)現(xiàn)，雖然微課教學在教學中取得優(yōu)異的成就，在教學中也越來越被師生重視，但仍然有相當一部分的師生對微課存在嚴重的認識誤區(qū)，未正視微課教學的優(yōu)勢、內(nèi)容，在實際應用中出現(xiàn)許多問題。

一、微課教學現(xiàn)狀和問題

（一）微課認識不足的問題

部分地區(qū)對微課認識存在嚴重的認識誤區(qū)，不僅對微課的上課內(nèi)容、對微課的目的，也對微課的授課方式、微課和學生的關系、微課在具體的教學過程中的位置缺乏正確的認識。對微課認識不足，這直接導致在實際的教學過程中，相當一部分的教師無法正確地運用微課教學方法，也就無法發(fā)揮微課教學的功用，認為微課就是在上課時讓學生觀看一些教學視頻，而也實際上只為學生播放一些視頻，無法起到微課教學本來該起到的效果，進而惡性循環(huán)，導致教師無法正視微課的作用，輕視其效果，在實際的教學實踐中越來越不重視其運用，逐漸邊緣化、形式化微課教學[2]。

（二）微課設計缺乏科學性、合理性

微課教學設計科學性、合理性缺失的問題也是目前微課教學中比較嚴重的問題。相當一部分的教師在設計微課課程時并未根據(jù)學生的需求，也未結(jié)合自身的實際情況，無法做到具體問題具體分析，導致其在制作微課的過程中無法將微課和當?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來，無法充分地發(fā)揮微課的效果，使得最終的微課教學成果大打折扣，影響微課教學質(zhì)量和評價。

二、基于微課的高中數(shù)學教學建議

通過上述分析可知，在實際的微課教學活動中還存在許多問題，不僅對微課教學的質(zhì)量評價，還對學生的學習質(zhì)量及教學成果均有嚴重的負面影響，不利于教學工作的順利開展，需要給予高中數(shù)學微課教學以適當?shù)恼{(diào)整和規(guī)范[3]。

（一）明確微課教學的具體內(nèi)容

微課教學是高中數(shù)學教學中應用的一種教學模式，需要和實際的教學模式相結(jié)合，也需要遵循相關的教學規(guī)律，而受時間、場地等限制，微課教學的內(nèi)容選擇在微課教學中發(fā)揮著重要的關鍵性作用。要提高微課教學的質(zhì)量，促進教學質(zhì)量和發(fā)展，就必須做好微課教學內(nèi)容設計的選擇。教師在制作微課教學內(nèi)容時需要根據(jù)學生的實際教學情況，根據(jù)相關的高中數(shù)學教學教材選擇合適的教學內(nèi)容，做好教學的選題方向，保證教學的內(nèi)容能和教材的內(nèi)容及實際的教學內(nèi)容相結(jié)合，保證選題的內(nèi)容和題目能符合學生的教學需求，能夠最大程度上的促進學生們的學習能力和學習興趣。如在空間幾何體的結(jié)構(gòu)這一教學時，教師應該在充分掌握教材的基礎上結(jié)合學生的實際情況，制作相關的微課課程。在整體性的基礎上針對性地對學生進行教學，將抽象的教學內(nèi)容具體、化形象化，復雜的內(nèi)容簡單化，充分調(diào)動學生積極性，增強學生的信心[4]。

（二）利用微課創(chuàng)設生動的情境

微課教學的目的在于充分的調(diào)動學生的積極性，豐富教學的形式，為傳統(tǒng)課程引入更為靈活生動的教學，讓課堂活起來，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量，提高教學的成果。在實際的教學活動中，教師應該以教材為立足點，讓微課作為教學的載體，積極地為學生創(chuàng)設有趣的學習情境，不斷的提高學生的積極性。如在講解空間四邊形時，教師在利用黑板進行繪圖教學時還可以利用實際的視頻為學生提供更多的實際生活中的空間四邊形，并將角、線等相關知識點引入其中，培養(yǎng)學生的空間想象力的同時激發(fā)學生興趣。

三、結(jié)束語

目前在高中數(shù)學的教學活動中微課教學還存在著對微課認識不足、認識片面化、微課教學設計不科學不合理的問題，對高中數(shù)學微課教學的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的負面影響，需要教師充分地認識微課教學，根據(jù)實際的情況做好相關內(nèi)容調(diào)整，充分調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊宏亮. 基于微課的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J]. 新智慧，2019，21（28）：10-10.

[2]張梅. 基于微課的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J]. 文理導航，2019，16（05）：9-10.

[3]呂游. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的探索和實踐[J]. 文淵（中學版），2019，16（07）：617.

[4]蔣繪蘭. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學教學中的應用研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2019，17（47）：84.