摘 ?要：語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。生本教育對(duì)比原本的師本教育，盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育，盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。下面，我就如何借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、凸顯出小學(xué)生的主導(dǎo)地位。

由于小學(xué)階段的語文即一類基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自身的語文知識(shí)層次而言無可或缺。所以，小學(xué)階段對(duì)語文開展閱讀教學(xué)，就變成了小學(xué)階段語文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對(duì)小學(xué)階段的語文開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念。教師在開展閱讀教學(xué)期間，就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語段實(shí)施深層次剖析。比如，在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這一詩詞教授期間，由于即古代詩詞這一模式，在詩詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會(huì)涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生開展思索，指引其對(duì)詩詞內(nèi)的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對(duì)詩詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩詞內(nèi)所涵蓋的對(duì)好兄弟的思念、想念一類感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位。

二、構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境。

小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進(jìn)小學(xué)過后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過于分散與開小差等。若班級(jí)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會(huì)有所降低。因此，在還未開展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，增強(qiáng)學(xué)生自身的加入欲望與對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會(huì)吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì)使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)對(duì)如下幾個(gè)方面著眼實(shí)施改良：其一，對(duì)語文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相一致。其二，在開展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問型情境與矛盾型情境，開啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對(duì)小學(xué)階段的語文實(shí)施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。

三、紓解閱讀過程中的障礙和困難。

小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無法避免地會(huì)碰到部分問題，此時(shí)，教師就應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對(duì)某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤與否。而對(duì)部分內(nèi)涵充實(shí)但是對(duì)學(xué)生而言過于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開展閱讀，借助多媒體一類輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對(duì)《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類方法開展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等，向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對(duì)于某部分語段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)文章實(shí)施探究期間，學(xué)會(huì)如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強(qiáng)了其相應(yīng)的表述能力及閱讀技能。

總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對(duì)小學(xué)階段的語文實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)著眼在將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)以實(shí)施教學(xué)，教師不單應(yīng)給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，勇于表述出自己的觀念，對(duì)自身所喜愛的作品應(yīng)盡力達(dá)成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵(lì)，使學(xué)生不單可以體會(huì)到成功的樂趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強(qiáng)自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011（03）：23

作者簡(jiǎn)介：李菊紅，（1987.04），女，漢族，甘肅隴南，本科，二級(jí)教師，研究方向，教育教學(xué)。