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小學低年級學生看圖寫話研究

2020-11-28 07:40許雙雙
小學生作文輔導·上旬刊 2020年9期
關鍵詞:看圖寫話小學低年級教學研究

許雙雙

【摘 要】 本文主要從“現(xiàn)階段看圖寫話教學中存在的問題、出現(xiàn)問題的原因以及制定相應的策略”三個角度進行具體的闡釋,旨在提升學生的語文綜合能力,獲得良好的語文教學效果。

【關鍵詞】 小學低年級;看圖寫話;教學研究

眾所周知,看圖寫話具有以下三個特點:第一,具有直接性。學生可以直接表達圖像內容。第二,具有生活性。大部分圖示內容與學生的生活息息相關。第三,具有發(fā)散性。學生可以針對圖示內容,適時展開思考。看圖寫話的特點與學生的認知和思維方式十分契合??磮D繪畫學習是由繪本學習向寫作學習過渡的階段,應該引起小學語文教師的高度重視。本文對此展開具體的論述。

一、現(xiàn)階段看圖寫話教學中存在的問題

1.學生看不懂圖

小學生由于年齡較小,語言表達能力以及邏輯思維能力相對較差。教師展示一幅圖后,有些小學生不知道觀察的內容是什么,也不知道按著何種順序觀察,更不能抓住觀察的重點。

2.學生說不好圖

由于學生自身的閱歷有限,閱讀內容相對較少。他們在表達圖示內容的過程中,常常出現(xiàn)表達過于籠統(tǒng)、過于模糊的狀況。有些學生需要借助相關問題的提示才可進行表達。在這種表達過程中,學生的語言缺乏邏輯性,也沒有中心思想,甚至有些學生連自己說的是什么都不清楚。

3.學生寫不清圖

學生在寫話過程中常常出現(xiàn)以下問題。第一,寫作缺乏邏輯性。有些學生只是客觀描述畫面,前后句子之間缺乏邏輯性。第二,寫作斷句不規(guī)范。有些學生不能準確斷句,導致寫作錯誤較多。第三,寫作缺乏個人觀點。有些學生只是就事論事,缺乏自己的獨立思考。

二、出現(xiàn)問題的原因

1.教學缺乏目標感

教師在看圖寫話教學中缺乏目標感。有些教師并未真正理解新課程標準中的要求,常常按照自身一知半解的標準開展看圖寫話教學。在具體的看圖寫話教學過程中,有些教師不能對學生的看、說和寫三方面提出具體的要求。在具體讓學生觀察圖片的過程中,教師只是單純運用提問的方式,讓學生觀察圖中的內容,未能引導學生構建各個圖畫內容之間的鏈接。

2.教學缺乏精簡性

有些語文教師在看圖寫話教學過程中,只是注重看圖寫話的多樣性以及豐富性,并未從學生的興趣和生活著力,從而導致學生缺乏看圖寫話的積極性,使得增強學生看圖表達的邏輯性成為空談。在具體教學過程中,部分教師雖然給予了學生一定的發(fā)言空間,但是由于課堂教學時間有限,學生不能全面地展示自己的觀點。這也造成教師不能及時對學生的發(fā)言進行客觀、全面的評價,造成學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己表達中出現(xiàn)的問題,使得語言表達缺乏層次性和邏輯性。

3.教學缺乏方法性

在教學中,教師往往將教學重點集中在學生的抄寫上面,并未給學生提供較多的觀察和想象空間,讓學生從自身的生活和閱讀中獲得表達的靈感,使得學生缺乏獨有的讀圖體驗。同時,教師在評價學生的寫話作業(yè)時,往往運用簡單的評語做批注,例如“好”“很棒”等等,并未給學生具體的建議,或是指明學生優(yōu)缺點所在。

三、現(xiàn)階段看圖寫話教學的具體實施策略

1.明確教學目標

教師在設定看圖寫話教學目標時,要遵循“觀察——思考——表達——寫作”的規(guī)律。在教學過程中,教師應以學生的學習能力和興趣點為著力點,以提升學生的觀察力、思考力和表達力為最終的教學方向。在看圖過程中,教師應讓學生掌握科學的觀察順序。例如,從上到下、從左到右、從遠到近、從里到外等等。要想提升學生的觀察能力,教師可以通過溝通的方式,了解學生的所思所想,讓學生發(fā)現(xiàn)順序觀察和無序觀察的差別。

2.完善教學流程

本文中的教學流程包括以下三個方面:第一,圖畫的選擇。教師應選擇最為接近學生生活,且生動活潑的圖畫,讓學生有話可說。在選擇圖畫的過程中,教師應從學生的興趣著眼,提升學生的課堂看圖寫話學習參與度,為激發(fā)學生的表達創(chuàng)造條件。第二,教學的能動性。教師可以通過與學生互動的方式,讓他們掌握看圖寫話的表達方法,增強學生看圖寫話的表達能力。第三方面,評價性。在看圖寫話的過程中,教師應認真地對學生的表達內容進行評價,讓學生一分為二地看待自己的看圖寫話內容,增強學生語言表達的邏輯性。

3.教授寫作方法

教師在看圖寫話教學過程中,應注重培養(yǎng)學生正確的看圖寫話方法,并遵循循序漸進的原則。與此同時,教師也應與學生家長進行積極配合。在教學看圖寫話的過程中,教師應注意以下幾點:首先,要讓學生了解圖畫的具體內容。教師可以引導學生按照一定的邏輯順序表達畫面中的內容。其次,教師應注重對學生看圖寫話學習的引導性,注重從學生的生活和閱讀內容處著力,讓他們真正思考圖畫內容與自己認知之間的聯(lián)系性,從而讓學生從圖示的觀察過程中,提煉屬于自己的想法。教師還可以為家長提供看圖寫話的相關資料,讓學生家長自主學習,并實現(xiàn)對學生寫作內容的科學指導。

總而言之,在看圖寫話的教學過程中,教師應從自身的角度思考教學問題,并充分結合學生的年齡特點和認知特點,在明確教學目標的前提下,真正地發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并創(chuàng)新性地解決問題,增強語文教學的有效性。

【參考文獻】

[1]許燕萍.小學語文低年級看圖寫話教學的幾點探索[J].品位·經(jīng)典,2017(03).

[2]賈志紅.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].文教資料,2016(19).

[3]吳艷玲.小學語文看圖寫話教學存在的問題及改進對策[J].語文建設,2017(03).

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