周然
【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,較為注重體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略,獲得了較為廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略,可有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用思考
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分,通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略,可培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí),讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí),得出自身的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通常是由教師進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué),學(xué)生只能?chē)@教師的教學(xué)思路被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)效果并不明顯。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略,能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀合作學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生以情景劇的方式來(lái)演出“武松打虎”,讓學(xué)生身穿宋代的“武士袍”扮演武松、身穿“老虎的套衣”扮演“大蟲(chóng)”,再現(xiàn)課文中所描寫(xiě)的“武松打虎”的場(chǎng)景,同時(shí),由教師“畫(huà)外音”的形式朗讀相關(guān)的課文內(nèi)容,可讓學(xué)生一面觀看“武松打虎”的場(chǎng)景,一面聆聽(tīng)課文中的相關(guān)段落。這樣就能有效地創(chuàng)設(shè)趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師再將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式,對(duì)課文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí),并圍繞武松的性格特點(diǎn),分析與研究武松打虎時(shí)所采用的打斗策略、動(dòng)作。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效碰撞,從而能獲得較為客觀全面的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)論。教師再通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)的合作交流,讓學(xué)生更加深入地理解與掌握這篇課文的思想與內(nèi)涵。
二、以互動(dòng)交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)
在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),可通過(guò)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)所閱讀的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,并通過(guò)自主思考與自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得初步的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。接下來(lái),通過(guò)合作學(xué)習(xí),進(jìn)行有效的思想交流,并通過(guò)學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解與群體見(jiàn)解之間形成相互碰撞與相互融合,并從中得出更為客觀的學(xué)習(xí)見(jiàn)解。例如,在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),首先,進(jìn)行小組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)階段,主要是進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)。教師可讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流,學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可讓本小組成員圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)交流:(1)課文中所描寫(xiě)的“搖花樂(lè)”展現(xiàn)出作者什么樣的童年記憶?(2)作者是如何用文字描述“憶花情”與“思鄉(xiāng)情”的?在小組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)內(nèi)容會(huì)有一個(gè)全面的認(rèn)知與把握。其次,進(jìn)行班級(jí)互動(dòng)交流學(xué)習(xí),在這一學(xué)習(xí)階段,主要是進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)。教師可立足于這篇課文的主題思想,延展課文的知識(shí)內(nèi)容:請(qǐng)同學(xué)們思考與討論這篇課文深層次的思想內(nèi)涵是什么?通過(guò)師生之間的合作學(xué)習(xí),教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉與升華這篇課文的主題思想,即作者通過(guò)描寫(xiě)“思念故鄉(xiāng)”的心情,彰顯了作者期盼祖國(guó)統(tǒng)一的真摯情感。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)生能深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí),并取得良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。
三、教師在教學(xué)中要給予學(xué)生適時(shí)的閱讀指導(dǎo)
眾所周知,由于小學(xué)生年齡較小,缺乏生活閱歷,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低,其認(rèn)知理解能力也較為薄弱,在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),想要有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙時(shí),應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),有效地解決閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如,在教學(xué)《草船借箭》時(shí),教師可首先通過(guò)多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”的片段,讓學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)知。教師可通過(guò)故事講述的方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解三國(guó)鼎立的歷史背景,從宏觀的歷史層面去把握《草船借箭》的歷史背景。教師可讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀“草船借箭”的場(chǎng)景,當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感到難以理解諸葛亮為什么會(huì)準(zhǔn)確地知道什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大霧的天氣時(shí),教師可適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生深入地分析與研究課文中所呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面,讓學(xué)生明白,諸葛亮就是充分利用天文現(xiàn)象推測(cè)出三天后會(huì)出現(xiàn)大霧天氣,于是在船只上故布“草人”疑陣,讓曹軍在看不清的情況下向“草人”瘋狂射箭,從而實(shí)現(xiàn)了“草船借箭”的目的。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略,可有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解水平,可有效地提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生更加深入地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。
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