范玲玲

【摘 要】 作為一種新興的語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀立足于“1+X”的研究方向，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)起了一定的效果。教師需要在教學(xué)過程中定位“1”的地位和價(jià)值，然后確定“X”的內(nèi)容，以及閱讀過程中的方法和策略，這些都需要教師在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行探索和完善。本文就如何在小學(xué)語文課堂實(shí)施“1+X”的群文閱讀教學(xué)策略展開了描述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;“1+X”群文閱讀;課堂教學(xué)

小學(xué)語文教材的特點(diǎn)在于注重學(xué)生語文課外知識(shí)的擴(kuò)展和閱讀延伸，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而“1+X”群文閱讀教學(xué)策略是指以語文閱讀課堂為基礎(chǔ)而展開的群文閱讀方式，其中“1”是指閱讀教學(xué)中的課文，也可以指這篇課文中的某一特征，例如文章情感、文章的主題等，而“X”則是指與這篇課文情感或特征相符合的多篇文章，其中包括課外的或者是曾經(jīng)學(xué)過的文章，以此來拓展學(xué)生對(duì)閱讀課的認(rèn)知以及提升學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興致。

一、設(shè)置議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

在閱讀課堂的教學(xué)過程中，一個(gè)好的議題可以為展開閱讀課堂的教學(xué)開一個(gè)好頭。什么是議題？議題就是選取的一組文章中，可以供教師和學(xué)生之間進(jìn)行思考和討論的話題。而一組選文中可以存在一個(gè)議題或者多個(gè)議題，選取一個(gè)好的議題不僅可以幫助學(xué)生喚起閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生之間共同閱讀的體驗(yàn)感，以及學(xué)生之間相互分享閱讀感受。通過“1+X”群文閱讀可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文教學(xué)資源的充分利用和再學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂閱讀教育的改革。對(duì)教師而言，可以增強(qiáng)其教學(xué)整合能力，促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，從而達(dá)到教學(xué)效益的提高。對(duì)學(xué)生來說，可以達(dá)到閱讀素養(yǎng)、閱讀能力和思維能力的提升，以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的閱讀期待值。

選取相同的議題有助于學(xué)生話題的展開，例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》《女媧造人》《愚公移山》等課文時(shí)，就可以展開“1+X”群文閱讀模式。這三篇文章都帶有神話色彩，那么在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，就可以根據(jù)這三篇文章的相同特點(diǎn)，開展一節(jié)以“了不起神話人物”為議題的閱讀課。帶有一定神話色彩的故事更能引起學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)散思維，掌握提問閱讀策略

“1+X”群文閱讀的教學(xué)，是教師根據(jù)多篇文章在進(jìn)行巧妙融合的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考和辨析的過程。而教師在圍繞議題進(jìn)行文章設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該多注重文章問題設(shè)計(jì)的層次，將問題設(shè)置得更有價(jià)值一些，方便學(xué)生在閱讀和交流的過程中進(jìn)行思維的發(fā)散以及鑒賞能力的提升?！?+X”群文閱讀課堂是一個(gè)較為開放的可再生資源的語文生態(tài)體系，它是一項(xiàng)富有力度的語言活動(dòng)，更注重學(xué)生思維的發(fā)散性。學(xué)生在閱讀了“X”篇文章后，會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀差異，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并加強(qiáng)學(xué)生間的合作，借助課外資料進(jìn)行相關(guān)的查閱和討論，以及推理驗(yàn)證，通過這些方式進(jìn)行更深程度的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師就可以將這篇文章設(shè)為“1”，并提出議題，再根據(jù)相關(guān)議題找出與之相符的幾篇文章定為“X”，教師可以根據(jù)該作者寫過的文章，如《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》等，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)段落的閱讀，并能自主地概括文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中富有哲理的句子進(jìn)行賞析，結(jié)合上下文和自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾篇文章的異同點(diǎn)總結(jié)，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或者寫法上進(jìn)行多方面的比較，然后教師再根據(jù)議題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而達(dá)到學(xué)生思維的擴(kuò)展，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

三、方式多變，提高閱讀節(jié)奏策略

教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過程中，除了需要根據(jù)“1”所對(duì)應(yīng)的議題找出與之相關(guān)的多篇“X”的文章進(jìn)行組合，還應(yīng)該注意文章的長短是否適宜，難度是否合適，是否富有情趣，對(duì)上課的節(jié)奏也應(yīng)該及時(shí)把握。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，采用粗讀、略讀、速讀、圈讀等閱讀方式來進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x，在保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間的同時(shí)，使學(xué)生保持良好且高效的閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在低年級(jí)進(jìn)行群文教學(xué)的時(shí)候，多半可以采用朗讀、默讀、表演讀的方式來進(jìn)行閱讀，這樣更能提起低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的專注度。而在高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，就可以采用粗讀、略讀、瀏覽的方式，提高學(xué)生的閱讀速度。而且，教師在教學(xué)過程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的注意力是否集中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的注意力不夠集中時(shí)，多加提醒或調(diào)整學(xué)生的閱讀方式，注重把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，從而達(dá)到利用有效的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效閱讀的效果。

綜上所述，小學(xué)語文開展“1+X”群文閱讀雖然實(shí)施起來有一定的困難度，但是只要教師善于對(duì)教材進(jìn)行整合和取舍，將組文材料和教材以及學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，就能正確引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方式走進(jìn)語文世界，感受閱讀帶來的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗婷.小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)方法探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：25-27.

[2]于保東.語文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（01）：55-57.

[3]張占營.課后“1+X”群文閱讀范式及實(shí)施策略——以《小石潭記》課后“1+X”群文閱讀為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（05）：38-40.