管婷婷

【摘 要】 兒童文學(xué)是專門(mén)為兒童群體設(shè)計(jì)的一種符合兒童閱讀特點(diǎn)和理解程度的優(yōu)秀文學(xué)作品。基于小學(xué)生的認(rèn)知程度和興趣愛(ài)好特點(diǎn)，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有非常大的篇幅。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，開(kāi)展兒童文學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)有著重大的意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);校本課程;核心素養(yǎng)

兒童文學(xué)校本課程實(shí)質(zhì)上是一種課程建設(shè)方案，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)容量，有利于構(gòu)建科學(xué)高效的課堂。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，校本課程的開(kāi)發(fā)有著非常大的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)可以提高教師的專業(yè)能力，從而形成具有特色的學(xué)校，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有較大的篇幅，此外，大多數(shù)小學(xué)生的課外讀物也是兒童文學(xué)作品，這對(duì)開(kāi)展校本課程具有重大的推動(dòng)意義。

一、關(guān)注兒童精神成長(zhǎng)，提高兒童語(yǔ)文閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以學(xué)生為課堂的核心，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在開(kāi)發(fā)相關(guān)的兒童文學(xué)校本課程時(shí)，其著重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生發(fā)展的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到充分的、完全的個(gè)性發(fā)展，自由成長(zhǎng)。兒童文學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)虛擬的故事、虛擬的世界和人物來(lái)陶冶兒童積極美好的情操和品質(zhì)，為兒童樹(shù)立最基本而又正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，塑造兒童未來(lái)的個(gè)性。在開(kāi)發(fā)兒童文學(xué)校本課程時(shí)，教師要緊密結(jié)合現(xiàn)有的教材資源，培養(yǎng)兒童的審美情趣和美好情操，點(diǎn)亮兒童成長(zhǎng)的燈塔。

在開(kāi)展具體的文學(xué)教育時(shí)，教師首先要重視兒童的精神世界，尊重兒童的天性。例如，著名的兒童文學(xué)《小飛人卡爾松》在剛發(fā)表之初，就受到了瑞典教育界的指責(zé)，認(rèn)為這種文學(xué)在“教壞”兒童，但是該書(shū)卻受到了廣大兒童的喜愛(ài)，其狂野的想象力充分挖掘出兒童的想象力。所以，在開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程時(shí)，教師不能給學(xué)生強(qiáng)加自身的想法，而要積極考慮以學(xué)生的角度來(lái)選擇相關(guān)的兒童文學(xué)作品，調(diào)整教學(xué)的展開(kāi)方式。其次，教師還要關(guān)注到兒童的“悟性”。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)非常少，他們的內(nèi)心對(duì)世界充滿著好奇和學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)宇宙的秩序充滿神秘的向往。有這樣一種現(xiàn)象，一些不是專門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的文學(xué)卻讓兒童孜孜不倦，迫切喜愛(ài)，例如《西游記》《格列佛游記》等，而有些以兒童文學(xué)為名的故事卻走不進(jìn)兒童的心中，這充分說(shuō)明，兒童并不像教師想的那么簡(jiǎn)單，他們的悟性非常高，而且因?yàn)閷?duì)世界有強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)渴望，所以在接觸文學(xué)時(shí)有強(qiáng)烈的興趣做支撐。在開(kāi)展兒童文學(xué)校本課程時(shí)，也要注重培養(yǎng)兒童的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和思維活躍性。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展提供保障

教師是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界奇妙之處的啟蒙者，在這啟蒙的過(guò)程中，教師本身也能得到一定的提高。

首先，利用兒童文學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)和藝術(shù)的展現(xiàn)，兒童文學(xué)的獨(dú)特育人功能才可以發(fā)展出來(lái)。教師要充分認(rèn)識(shí)到，要將兒童文學(xué)中的繆斯天性展現(xiàn)出來(lái)，教師自己也必須理解兒童內(nèi)心的繆斯天性，在教育兒童的過(guò)程中，也要積極向兒童學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的雙向交流，成為具備繆斯天性的教師，從而利用兒童文學(xué)作品，向兒童展現(xiàn)新奇的世界。其次，在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，也要重視培養(yǎng)自身文學(xué)創(chuàng)作能力。通過(guò)創(chuàng)作兒童文學(xué)，教師可以更加了解兒童，從而更好地理解兒童的屬性和內(nèi)心世界，進(jìn)而在表達(dá)故事的過(guò)程中，練就兒童思維和天性，使得課堂深入兒童內(nèi)心，提高教學(xué)效率。

三、提升學(xué)校特色品位，豐富校園閱讀文學(xué)氛圍

兒童文學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用還為學(xué)校的特色發(fā)展提供了舞臺(tái)。在兒童文學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師首先要明確開(kāi)發(fā)的文化內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教材和兒童文學(xué)緊密相連，是兒童最早接觸的文學(xué)作品，并以健全兒童的人格為最終目的。其次，學(xué)校還要積極搭建兒童文學(xué)校本課程開(kāi)展的文化載體。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)發(fā)兒童文學(xué)校本課程、豐富兒童文學(xué)藏書(shū)以及建立兒童電子閱覽室等方式，讓兒童的“故事交流會(huì)”“讀書(shū)會(huì)”形式變得多種多樣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的拓展教學(xué)。

最后，在兒童文學(xué)的校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還可以開(kāi)發(fā)專門(mén)的《兒童文學(xué)小劇本》來(lái)豐富整個(gè)校園的兒童文學(xué)氛圍。在這一活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)劇本音樂(lè)，共同指導(dǎo)兒童表演文學(xué)故事，充分讓學(xué)生在豐富多彩的文學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)享受文學(xué)樂(lè)趣，提高自身閱讀能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，夯實(shí)兒童文化底蘊(yùn)，從而提高兒童核心素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在21世紀(jì)初這個(gè)教育發(fā)生巨大變革的時(shí)代中，以學(xué)生為課堂的主體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的新目標(biāo)，也是課堂目標(biāo)的重中之重。教師要積極進(jìn)行校本課程研究，改變學(xué)校改革建設(shè)停滯不前的狀態(tài)，發(fā)展與學(xué)校專業(yè)特色相關(guān)的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)不僅對(duì)學(xué)校的特色建設(shè)有著重要作用，其還是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的寶貴材料，能充分滿足新時(shí)代兒童的發(fā)展需求，從而從實(shí)質(zhì)上提高兒童的核心素養(yǎng)。