余航軍

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的核心，無論從哪個階段的語文教學(xué)而言，它都是學(xué)生積累知識能力，提升層面內(nèi)涵的主要場所。但我國的閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容相對局限，教師難以對自己的教學(xué)提出創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無法自主形成一定的閱讀能力和建立一定的閱讀技巧，在這種背景下，新課改對語文閱讀教學(xué)提出了新方針，即從培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力出發(fā)，改變傳統(tǒng)對文本僵化讀解、一元讀解的傳統(tǒng)局面，將教學(xué)落實(shí)在一個個文本教學(xué)下，深入文本，分解文本，研學(xué)文本。其中，文本細(xì)讀教學(xué)隨著此方針的實(shí)施和落實(shí)，它不僅對學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了新要求，更對學(xué)生文本的學(xué)習(xí)思考探究提出了新目標(biāo)。但從現(xiàn)階段來看，不少教師雖然在閱讀中融入了細(xì)讀文本的理念和方法，但并未落實(shí)到實(shí)處。因此，本文將重點(diǎn)從文本細(xì)讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出在高中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文本細(xì)讀;能力

文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個重要流派——語義學(xué)，這一流派將語義分析作為文學(xué)批評的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本解讀是一種大而化之的提法，事實(shí)上并不真正存在一種抽象的、普適的文本解讀方法。文本解讀總是具體的、實(shí)證的，諸如文體論式解讀、社會學(xué)解讀、文化學(xué)解讀、接受美學(xué)解讀等。

一、文本細(xì)讀教學(xué)中存在的問題

（一）對于表現(xiàn)形式的注重大于文本核心

教學(xué)形式的滲透能加強(qiáng)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，為學(xué)生搭建多樣的學(xué)習(xí)氛圍和平臺，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)形式的開展是多樣合理的，過多的開展會占據(jù)有限的課堂時間，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容小于表現(xiàn)形式，教學(xué)的目標(biāo)和要求偏離等問題。從現(xiàn)階段文本閱讀教學(xué)來看，很多教師為了使課堂有趣靈活，使學(xué)生更容易理解文本閱讀而花費(fèi)過多的時間教學(xué)表現(xiàn)形式上。

比如在備課和課堂教學(xué)兩部分中，教師往往會忽略對文本的深入刨析，取而代之的是發(fā)掘信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在課堂中如何利用等問題，這些問題直接導(dǎo)致了文本細(xì)讀教學(xué)越來越形式化，虛有其名，與新課改制定的內(nèi)容和目標(biāo)大相徑庭。

（二）課堂上給予學(xué)生可控閱讀時間過少

細(xì)讀文本需要從感知文字起步，通過對課本的通讀去達(dá)到賞析、品評、思考和探究的目的。我國的課堂時間是有限的，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)會極力控制各個環(huán)節(jié)的時間和流程，使得教學(xué)完全由教師引導(dǎo)，學(xué)生難以得到足夠的閱讀文章和感知文章的時間，導(dǎo)致學(xué)生只讀了個囫圇吞棗走馬觀花。同時，許多教師的閱讀教學(xué)存在框架，認(rèn)為學(xué)生自主閱讀會讓課堂冷場，會花費(fèi)過多時間而無法協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)，從而直接告訴學(xué)生一篇文本的重難點(diǎn)突破點(diǎn)是什么，而不是讓學(xué)生主動尋找去發(fā)掘文本，導(dǎo)致教學(xué)富有一定的作秀色彩，嚴(yán)重缺乏激烈的討論和思維的發(fā)散。

（三）灌輸細(xì)讀結(jié)論取代了傳授細(xì)讀方法

目前很多閱讀課堂上所謂的細(xì)讀實(shí)際上是“聽教師如何細(xì)讀”，學(xué)生大部分對結(jié)論都處于直接接受的狀態(tài)，教師的文化水平、學(xué)科素養(yǎng)、分析程度和見識底蘊(yùn)都高于學(xué)生，通過教師的分析，學(xué)生確實(shí)能發(fā)現(xiàn)文本的深層內(nèi)涵和文章魅力，從而進(jìn)一步了解文章，但這種細(xì)讀方式完全依賴教師，教師授學(xué)生以魚，卻并未授學(xué)生以漁，學(xué)生沒有學(xué)到實(shí)際的細(xì)讀方法和培養(yǎng)到具體的細(xì)讀能力，在今后的閱讀或考試中依舊難以深入分析解讀文章，比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章中的比喻，卻不知道作者比喻的意圖;學(xué)生找到了文章的重點(diǎn)，卻不知道其含義，表現(xiàn)了作者什么情感，與文章哪幾部分相呼應(yīng);考試題目讓學(xué)生描述自己感受最精彩的段落，卻不知道從哪幾個層面去說段落如何精彩，如何吸引了自己。這些問題主要來源于教師教學(xué)方法的失誤，使學(xué)生知其然而不知其所以然，難以脫離教師的指導(dǎo)講解。

二、高中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析文本核心

深入思考分析文本是文本細(xì)讀的核心，是學(xué)生能否建立養(yǎng)成細(xì)讀能力的關(guān)鍵要素。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須抓住文章的核心帶領(lǐng)學(xué)生共同探究文本。以人教版高中語文必修一第一單元第2課《再別康橋》為例，《再別康橋》之所以經(jīng)典，在于它要讀者體驗(yàn)到的，不僅僅詩人徐志摩的優(yōu)雅和灑脫，更是一個人對一切過往，包括逝去的舊情等，可以懷有也應(yīng)該保持的脫俗的人生態(tài)度和精神境界。文本中寫道“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影……那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?！痹谶@一段中，這一段作者從寫景到抒情都值得教師和學(xué)生仔細(xì)推敲和揣摩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從暗喻情感兩個角度出發(fā)進(jìn)行文本核心分析，作者巧妙地運(yùn)用了兩個暗喻，第一個將“金柳”想象成“新娘”，賦予無生命的景物描寫生命，第二個將“潭水”比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”，詩人如莊周夢蝶，物我兩志。在情感方面，用清泉喻天上虹，充分體現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的目光，作者用細(xì)膩的文字將康河上的美景生動極致展現(xiàn)了出來，體現(xiàn)了作者的留戀。

（二）結(jié)合問題給予學(xué)生充分閱讀時間

教師必須給予學(xué)生充分閱讀的時間，使學(xué)生從自己的能力水平和自我認(rèn)識出發(fā)，對文本的內(nèi)容產(chǎn)生初步的感受和印象，利用問題，引發(fā)學(xué)生對文本的思考和探究。以人教版高中語文必修一第三單元第7課《紀(jì)念劉和珍君》為例，全文非為7個部分，各個部分是有機(jī)的整體，第一、二部分說明為劉和珍寫一點(diǎn)東西的緣由，第三、四、五部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請?jiān)高\(yùn)動對于將來的意義，分析主體大綱對于高中階段的學(xué)生而言較為容易，教師的問題應(yīng)該集中于對文本的細(xì)讀上，各個部分的細(xì)讀問題包括：第一、二部分中，作者借寫作緣起這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進(jìn)去了，在政府的淫威為什么學(xué)校還會舉辦追悼會？慘案過后，各方勢力的態(tài)度和行為是怎樣的？作者是如何描述和分析反動勢力、愛國青年和處于中間狀態(tài)的所謂庸人？作者的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度是怎樣的？前兩部分的為全文營造了怎樣的氛圍？第三、四、五部分，作者筆下的劉和珍是怎樣的形象？作者為什么反復(fù)寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”其意圖到底是什么？通過劉和珍的遇害過程，反映出濫施暴虐是哪一方？“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這話如何理解？第六、七部分，作者的思想深刻之處在哪里？讓學(xué)生帶著一系列的問題去進(jìn)行閱讀和細(xì)讀，不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生對于文本的深刻理解，更教會了學(xué)生如何分析作者的情感意圖。

（三）層層遞進(jìn)傳授細(xì)讀方法

細(xì)讀方法的傳授不是一蹴而就的，就像小說體裁中作者對人物的刻畫一樣，這是一個循序漸進(jìn)，逐步完善的過程。以小說體裁為例，小說的本質(zhì)在于故事，許多教師的教學(xué)側(cè)重于人物的形象和特性，并沒有引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何一步步表現(xiàn)出人物性格，人物性格的發(fā)展變化與情節(jié)上的關(guān)系。因此，教師必須改變細(xì)讀模式，引導(dǎo)學(xué)生通過作者的描述一步步貼近人物形象。以人教版高中語文必修三第一單元第1課《林黛玉進(jìn)賈府》為例，文本描寫了林黛玉第一次離開母家進(jìn)入賈府的情景，借黛玉之眼來描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結(jié)構(gòu)，房屋擺設(shè)，人們之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生找出文章中對林黛玉的外貌描寫，讓學(xué)生感受到每次外貌描寫對人物和情節(jié)的作用，從眾人眼里的黛玉：“眾人見黛玉年貌雖小，……便知他有不足之癥?！钡酵跷貘P眼里的黛玉：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！边@兩處描寫，初步勾畫了林黛玉的體弱不足，隨著王熙鳳的話語將描寫推進(jìn)一個層次，突出了黛玉容貌的標(biāo)致和氣派的不凡。后文王熙鳳說：“真有這樣標(biāo)致人物?！辈粌H突出了林黛玉的容貌更突出了王熙鳳見多識廣，說話得體。寶玉眼里的黛玉：“廝見畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別：……病如西子勝三分?！苯?jīng)過前兩處鋪墊，第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫黛玉。五個對偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn)，工筆細(xì)描，細(xì)致地表現(xiàn)了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采?！痹谶@個過程中，為了向讀者描述出黛玉的外貌形象，作者并未直接描述，而是通過其他人物的三層話語層層加深讀者對黛玉的形象。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用默讀的方式去感受話語下林黛玉的形象變化以及作者的意圖。此外，對王熙鳳的描寫運(yùn)用了出場聲音、出場前后氛圍對比和服裝肖像等，層層刻畫和交代了她巧于逢迎、乖巧機(jī)靈的性格和在賈府的實(shí)權(quán)地位。在文本中，許多作者不會一次性說完人物和情節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從全文出發(fā)去思考作者每一次描寫的意圖和作用，從而逐步使學(xué)生形成文本細(xì)讀能力。

（四）文本細(xì)讀導(dǎo)入作者背景

文本細(xì)讀需要了解作者的生活經(jīng)歷，知道作者的情感變遷和思想觀點(diǎn)，了解作者所處的時代，這樣，文本細(xì)讀才能得心應(yīng)手。以人教版必修二第二單元第7課《歸園田居（其一）》為例，作為田園詩派創(chuàng)始人，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。從詩的背景出發(fā)，不僅能幫助學(xué)生理解全篇內(nèi)容，更能通過作者歸居田園前后的對比感受到全詩傳遞出的氛圍和意境，表現(xiàn)出詩人的愉悅和田園生活的淳樸。

三、結(jié)束語

在當(dāng)下盛行新方法和新理念而忽視文本細(xì)讀的學(xué)術(shù)背景下，細(xì)讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)與研究來說就顯得尤為重要。細(xì)讀文本能力是學(xué)生進(jìn)行閱讀必須具備的基礎(chǔ)能力之一，它能幫助學(xué)生抓住文本體裁，從體裁側(cè)重出發(fā)，深入刨析文本的核心內(nèi)容和作者的意圖情感。面對現(xiàn)存的教學(xué)問題，教師應(yīng)反省自己的教學(xué)，及時對問題提出改正和調(diào)整方案，從而保障文本細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時，教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考探究的時間，使學(xué)生逐步建立細(xì)讀文本能力。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。

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于高中生而言，學(xué)習(xí)語文這門課程不僅能夠加強(qiáng)其知識的儲備量，還可以提高其內(nèi)在氣質(zhì)，尤其是當(dāng)中涉及的詩歌內(nèi)容，對學(xué)生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也有一定的幫助?，F(xiàn)如今，詩歌內(nèi)容在語文教材中所占的比例越來越大，為了能夠提高教學(xué)的實(shí)效性，教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣才能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)，對其全面發(fā)展也有極大的促進(jìn)作用。

高中語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性分析：

1.應(yīng)用文本細(xì)讀的重要意義

所謂的文本細(xì)讀，就是要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中，能夠?qū)Ξ?dāng)中的文字進(jìn)行深入的理解，并且能夠?qū)ξ闹兴婕暗木涫竭M(jìn)行詳細(xì)的分析，這樣才能夠更快的將前后文內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于其對文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，實(shí)際的閱讀過程里，學(xué)生還需要掌握正確的閱讀方式，這樣不但能夠提升閱讀效率，還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及鑒賞能力的提升。詩歌作為一種獨(dú)特的體裁，不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，更是高中語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，殊不知短短幾句詩歌，承載了作者內(nèi)心多深的感情。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀是非常有必要的，不但有助于學(xué)生更快理解詩歌的內(nèi)涵，還可以使其走進(jìn)作者的世界，理解其所思所想。

2.文本細(xì)讀的重要作用

在如今新課改背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)容變得越來越豐富，尤其是詩歌教學(xué)中，詩歌的內(nèi)容以及形式也變得更加多樣化，這不但為教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，更對學(xué)生的理解和鑒賞能力提出更高的要求。詩歌具有很強(qiáng)的文學(xué)表現(xiàn)力，詩歌不但能夠?qū)⑵湔Z言的優(yōu)美性展現(xiàn)出來，更可以將作者飽滿的情感表達(dá)出來?？墒峭趯?shí)際的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表示很難理解詩歌的內(nèi)涵，有時甚至?xí)庾髡叩乃枷敫星椤＿@樣不僅無法實(shí)現(xiàn)初期的教學(xué)目標(biāo)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在詩歌學(xué)習(xí)過程里，若是能夠?qū)ζ溥M(jìn)行文本細(xì)讀，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，還可以使其語文綜合能力得到不同程度的提升。學(xué)生從中也能夠有更多的收獲，對其文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步加強(qiáng)有很實(shí)際的幫助。

3.通過誦讀品味詩歌中包含的思想感情

在語文教師進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，首先要做的就是要讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行大聲的誦讀，這是助其體味當(dāng)中蘊(yùn)含的思想感情最重要的一步?，F(xiàn)階段來講，學(xué)生所學(xué)的詩歌都是一些現(xiàn)代詩歌，與傳統(tǒng)的古體詩歌有很大的不同，現(xiàn)代詩歌一般更容易被學(xué)生理解，這樣的話，能夠幫助學(xué)生更快的進(jìn)入詩歌內(nèi)容中，從而使其有不同的感受。除此之外，也只有在一遍又一遍的細(xì)讀過程里，才能夠幫助學(xué)生更快把握作者的情感，鑒于此，教師要充分認(rèn)識到誦讀詩歌的重要性。