張婉姝

一、案例主題闡述

《爬山虎的腳》是著名作家葉圣陶先生所作的一篇著名散文，課文主要介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳以及爬山虎是如何通過“腳”在墻上攀爬的。通過這篇文章提示人們對生活中的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察。整篇文章是從部分到細(xì)節(jié)的描寫，用了大量的篇幅描寫了爬山虎“腳”的特點(diǎn)，寫了腳的生長部位，形狀和作用。對于四年級的學(xué)生來說，已經(jīng)經(jīng)歷了多年的語文學(xué)習(xí)，通過通讀課文能夠大概了解文章的主要內(nèi)容，但還不能主動對課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。所以在本次課堂教學(xué)的過程中，教師采用了自主探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究與觀察，從而提高學(xué)生對于文章的閱讀與理解能力。

二、案例設(shè)計(jì)說明

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生探究的重要性，給予學(xué)生一定的探究時間與探究空間，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識主動進(jìn)行構(gòu)建。因此在教學(xué)的過程中，教師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)，課堂活動的開展，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。最終使學(xué)生能夠通過自己的探究過程構(gòu)建出完整的知識框架，從而既能體現(xiàn)出新課改后，學(xué)生在課堂中的主體地位，又能順應(yīng)本課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。

三、課堂寫真

片段一：情境創(chuàng)設(shè)，理清脈絡(luò)

教師為學(xué)生出示一個謎語，借助謎語為學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：小小植物愛爬高，一爬爬到房頂上。通過謎語引導(dǎo)學(xué)生思考這是一種什么植物。在班級中有一部分學(xué)生猜出是爬山虎，有一部分學(xué)生并沒有猜出是什么植物，這時教師并沒有急于向?qū)W生揭示答案，而是為學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行提示。首先出示一張遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去爬滿綠色植物的墻，然后出示爬山虎上的“小圓點(diǎn)”，進(jìn)一步出示爬山虎的“葉柄處的細(xì)絲”，最后在為學(xué)生解釋謎底“爬山虎”。

師：在我們的謎語中說“一爬爬到房頂上”，為什么爬山虎能夠爬到房頂上呢？大家一起來想一想。（在學(xué)生思考完畢之后）我們學(xué)習(xí)完葉圣陶老爺爺?shù)摹杜郎交⒌哪_》大家就知道了！現(xiàn)在我們先來閱讀文章吧。

教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的部分問題：

讀完課文后，你從中知道了些什么？（爬山虎有腳）

既然課文是寫爬山虎的腳，那么到底哪幾個自然段寫了爬山虎的腳呢？

片段二：問題引導(dǎo)，細(xì)節(jié)探究

教師為學(xué)生播放第二自然段的音頻，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行下列問題的思考：

為什么同學(xué)們不知道爬山虎的腳是什么樣子的，而葉圣陶老爺爺會知道呢？他是怎么發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳呢？通過默讀第二自然段，你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子美在哪里呢？為什么我們讀完葉圣陶老爺爺描述的葉子，就仿佛是看到了這些葉子呢？在文章中葉子發(fā)生了哪些變化呢？

學(xué)生根據(jù)教師展示出來的問題，以小組為單位進(jìn)行文本的閱讀以及探究，從而發(fā)現(xiàn)葉圣陶老爺爺十分關(guān)注生活，關(guān)注自己身邊的事物，所以才會發(fā)現(xiàn)爬山虎的“秘密”。并且在描寫爬山虎的過程中，先借助顏色渲染爬山虎，然后又描寫了爬山虎的整體，最后又寫出了爬山虎在風(fēng)中波動。通過這樣的形式，爬山虎的葉子在讀者的腦海當(dāng)中就會首先有顏色，然后又有形狀，最后形成一幅“動圖”。

在學(xué)生探究完畢之后，為了驗(yàn)證學(xué)生的探究，教師為學(xué)生播放出下面動圖：爬山虎葉子顏色變換的圖片，靜態(tài)下的爬山虎，被風(fēng)吹過的爬山虎。從而更加加深學(xué)生對于爬山虎的印象。

片段三：角色扮演，實(shí)踐探究

師：在第四自然段當(dāng)中，我們看到葉圣陶老爺爺說的是“一腳一腳地往上爬”這里為什么不用“一步一步”而要用“一腳一腳”呢？

生：“一腳一腳”和“一步一步”是差不多的意思，所以用哪一個都可以。

生：“一步一步”是兩只腳交替走，“一腳一腳”是長一只腳就往上爬一節(jié)。

師：大家都沒有看到過爬山虎到底是怎么向上爬的，那我們現(xiàn)在以小組為單位，按照葉圣陶老爺爺文章中描述的，進(jìn)行一下角色扮演，看一看那“一步一步”和“一腳一腳”到底有沒有區(qū)別。

學(xué)生首先以小組為單位坐好，然后用課桌模擬墻，用手模擬爬山虎的腳，胳膊模擬爬山虎的根莖。首先第一位學(xué)生站在桌子前，由胳膊作為根莖，伸出的手指，代表細(xì)絲，當(dāng)手放到桌子上，則證明“爬山虎”開始向上攀爬了。然后第二名學(xué)生，順著一名學(xué)生，將胳膊貼到課桌上，伸出手指，用手指按壓在桌子上，第三個第四個同學(xué)依次向上。通過這樣的形式學(xué)生能更加直觀地了解到，爬山虎每長出一只腳，才向上爬一步。所以在這里，葉圣陶用了“一腳一腳”形容爬山虎攀扯的狀態(tài)。

四、課后反思

在本次教學(xué)過程中，重點(diǎn)為以上三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師主要采用的情境教學(xué)法，并且通過謎語的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。對于四年級階段的學(xué)生來說他們不喜歡一成不變的課堂，因此課堂導(dǎo)入至關(guān)重要，教師只有在課堂導(dǎo)入下功夫，進(jìn)行趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生才能在短時間內(nèi)快速投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。通過剛一上課，教師給學(xué)生出的小謎語，使學(xué)生在一上課對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇心。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，他們生活在高樓大廈中，對于一些自然界中的植物并不了解，因此學(xué)生很可能根本沒有注意過什么是爬山虎。在教學(xué)時，由學(xué)生直接通過謎語猜出了是爬山虎，教師也沒有提前透露出答案，而是為學(xué)生展示了爬山虎的圖片和動圖，通過這些圖片引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過自己的觀察認(rèn)識“爬山虎”這個植物。

在學(xué)生了解到爬山虎之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧謎語，通過謎語中對爬山虎的描述，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對爬山虎這種植物產(chǎn)生好奇心，然后教師通過語言將學(xué)生對于爬山虎的探究欲望轉(zhuǎn)移到文章之上，自然而然的引出本課所要學(xué)習(xí)的文章。并引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案，帶著問題對文章展開探究。

在第二片段中，教師通過多媒體與問題相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。課標(biāo)明確指出教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究，但在教學(xué)過程中，學(xué)生的探究需要有正確的方向。這時，教師的提問就十分重要，教師所提問的問題，不能是封閉性的回答，而是需要開放性的答案。這樣就避免了學(xué)生在課堂中只會回答“是”“不是”。在片段二中，教師根據(jù)文章的第二段，為學(xué)生準(zhǔn)備了一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考，學(xué)生在思考的過程中是以小組為單位去思考，根據(jù)課文內(nèi)容集思廣益來進(jìn)行的探究。在學(xué)生探究完畢之后，教師需要做的是，告知學(xué)生，他們的探究結(jié)果是否正確。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師通過動圖的播放，讓學(xué)生直觀的看到圖片，這樣學(xué)生就能將課文與自己的探究結(jié)果以及圖片進(jìn)行充分融合，從而自行判斷，自己探究內(nèi)容的正確與否。

在片段三中，教師主要針對于“一腳一腳”和“一步一步”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探究的環(huán)境。在探究的過程中，充分借助了小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行模擬實(shí)踐。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的角色就會發(fā)生變化，他們變成了爬山虎的“腳”，根據(jù)大自然中的生長規(guī)律來“向上爬”。通過這樣的形式，提高學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生沉浸在探究的過程中，從而使課堂的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

在本次教學(xué)的過程中，教師有以下收獲：

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對于小學(xué)生而言，他們會下意識認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都是在占據(jù)自己的玩耍時間，因此學(xué)生很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。所以在教學(xué)過程中，教師就要使出渾身解數(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。情境的創(chuàng)設(shè)就是一個很好的激發(fā)興趣的方法。在本次教學(xué)的過程中情境的創(chuàng)設(shè)主要運(yùn)用在兩個方面，首先是課堂引入圖環(huán)節(jié)，借助謎語為學(xué)生進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿探究欲望。其次是在對第二自然段的分析過程中，教師再次情境創(chuàng)設(shè)，但不同的是，這次情境創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生探究完畢之后進(jìn)行的，主要用來驗(yàn)證學(xué)生的探究過程，通過這樣的形式，學(xué)生就能夠通過教師播放的圖片以及動圖驗(yàn)證自己的探究方向與探究過程的準(zhǔn)確性，從而影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生知識探究的能力。

（二）借助小組實(shí)踐，加深學(xué)生探究印象

在教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容不是單一憑借教師的講解，就能夠讓學(xué)生了解到文章的精妙。有很多內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行探究，但單一的討論肯定不會像直觀的展示，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到作者的文采。所以在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生自身也會充滿參與感。

（三）給予學(xué)生反饋機(jī)會，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在第三片段的教學(xué)過程中，教師首先進(jìn)行了提問，在提問完畢之后，并沒有急著讓學(xué)生進(jìn)行探究，而是給予了學(xué)生反饋的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，回答教師的問題。并且教師對學(xué)生十分尊重和寬容，能夠包容錯誤答案。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的反饋進(jìn)行實(shí)踐探究，通過這樣的形式學(xué)生在探究的過程中，就有了理論的依據(jù)，并且在探究的過程中，有了自己的探究目的，探究的過程自然就會更加仔細(xì)和認(rèn)真。因此在今后的教學(xué)過程中，教師也可以善于運(yùn)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（四）善于借助問題，明確探究內(nèi)容

自主探究的課堂，會給予學(xué)生大量的探究實(shí)踐，但對于四年級的學(xué)生而言，他們還并沒有掌握探究的方法，因此也不知道要怎么探究不知道從何下手，這時教師提出的問題就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生在探究的過程中，就能夠根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論與分析，從而完成對文本的探究。

五、問題討論

在本次教學(xué)過程中，也存在了一定的不足。教師在教學(xué)過程中，大量的運(yùn)用了多媒體，雖然多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓一些圖片看起來更加的逼真和清晰，但爬山虎這種植物也是在我們生活中常見的。對于學(xué)生而言，看到實(shí)物遠(yuǎn)比看到照片更加吸引他們。然而在本次教學(xué)的過程中，教師并沒有將爬山虎帶到教師，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。因此在今后的教學(xué)過程中，針對于一些可以帶到教室當(dāng)中的教學(xué)資源，教師要善加利用。

例如在本次教學(xué)的過程中，教師如果能夠?qū)⑴郎交У浇淌抑?，教師就能引?dǎo)學(xué)生通過對實(shí)物的觀察，結(jié)合事物與課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而更加有利于探究課堂的展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

由于傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在中國傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為“籃子”來盛“菜”，是作為一種社會負(fù)載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現(xiàn)，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因?yàn)槭芙逃龑ο蠡鶖?shù)的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統(tǒng)教育對人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨(dú)立的人格，“填鴨式”教育也很難張揚(yáng)起人性的光輝。

傳統(tǒng)教育方式成為一種定勢，傳統(tǒng)教育下的社會成員也更多地形成一種人生的定勢，于是，在很長一段時間里，民族封閉、保守、尚古的風(fēng)氣油然而生。并直接導(dǎo)致了近現(xiàn)代科技為先導(dǎo)的多方面諸領(lǐng)域的落后。同時，作為人的權(quán)利的理念十分淡漠，依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的路依然漫長。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的愛好》。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)愛好?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)愛好，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。

素質(zhì)教育的目的就是要使青少年兒童成為21世紀(jì)的國家的主人，弘揚(yáng)人的主體性已經(jīng)成為當(dāng)今時代發(fā)展的主旋律。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性，主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法，重智力因素輕非智力因素等弊端。閱讀教學(xué)更多的是教師的分析，講解，把學(xué)生當(dāng)成是教學(xué)的客體，而非自我活動，自我教育，自我發(fā)展的人，這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。二期課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，新基礎(chǔ)教育也要求把課堂還給學(xué)生，這一切皆是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用。而自主探究性閱讀教學(xué)就是順應(yīng)當(dāng)前教育改革所提出來的，是以充分發(fā)揮師生的積極性，主動性，創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主，和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。自主探究性閱讀教學(xué)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們的個性得到更大的張揚(yáng)，創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，真正提高語文素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識，這是學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究性閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中教師不要過多強(qiáng)調(diào)教師的"自我表現(xiàn)"，要讓學(xué)生"主體參與"，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性及參與的深度和廣度直接影響課堂教學(xué)的效益與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。