梁鴻杰

【摘 要】“以學(xué)生的發(fā)展為本”毫無疑問已經(jīng)成為了新課程改革核心理念。那么在這種形勢(shì)下，教師在生物教學(xué)中如何貫徹落實(shí)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到我的課堂，我做主呢？教師必須尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);自主預(yù)習(xí);自主探究;自主思考

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師們非常重“教”，無論費(fèi)多大的勁都要把學(xué)生“教會(huì)”，要把知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹，講得學(xué)生“心服口服”“無話可說”。學(xué)生則成為了接受知識(shí)的“容器”，他們“參與少”，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪。而高中生物新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，也就是要求教師把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程中要變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中如何貫徹落實(shí)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到我的課堂，我做主呢？筆者認(rèn)為教師必須尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，從而提高課堂效率。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論根據(jù)

（一）“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己作主，通過自身的活動(dòng)，主動(dòng)參與、自主探索來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)行為。具體指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)，即對(duì)知識(shí)的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

（二）“自主學(xué)習(xí)“的主要理論依據(jù)

1.“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革核心理念。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自學(xué)、自主探究、自主思考，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、“自主學(xué)習(xí)”在高中生物課堂中的具體應(yīng)用

學(xué)生們?cè)f過這樣的話：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。只是告訴我，我會(huì)忘記，只是演示給我，我會(huì)記住，如果讓我參與其中，我就會(huì)明白?！币虼?，要想學(xué)生真正獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的自我構(gòu)建，就必須讓學(xué)生充分且全程參與課堂教學(xué)。下面，我以必修二第六章第二節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》一課為例探討自主學(xué)習(xí)在生物課堂的具體應(yīng)用。

（一）課前活動(dòng)——自主預(yù)習(xí)，初步感知

俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)就是自己摸索書本知識(shí)，自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，是課中自主探究的前提，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，自主預(yù)習(xí)不是沒有目的的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前必須明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學(xué)習(xí)。因此，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)置學(xué)案。然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)文本。

（二）課中活動(dòng)——自主探究，深入認(rèn)識(shí)

著名的人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí);只有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)才是活的、有用的?！倍潭痰囊痪湓?，可謂道出了學(xué)生自主探究的重要性。生物課堂上的自主探究是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、設(shè)計(jì)、模擬制作等方法主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過程。當(dāng)然，學(xué)生在課堂的自主探究并不是脫離教師，有效的自主探究離不開教師的適時(shí)、適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)課中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究的。

在學(xué)習(xí)基因工程的原理的過程中，首先我通過類比的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在基因工程中所需的工具，如剪刀、針線、運(yùn)載體等，以及基因工程分為幾步，該如何操作。接著以EcoRI為例，學(xué)生通過結(jié)合課本圖例觀看構(gòu)建重組DNA分子模型的過程，初步體會(huì)基因的剪切、拼接、縫合的操作。最后則進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生以4人小組為單位，參考選修3《現(xiàn)代生物科技專題》第6頁的模擬制作，自主進(jìn)行重組DNA分子的模擬操作，并相互討論以下問題：①在制作模型時(shí)用到的工具（剪刀和透明膠條）各代表什么？比較剪切后的DNA片斷的末端切片，你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？②回顧在模型構(gòu)建過程中，每一步的操作和用到的工具以及形成的“產(chǎn)品”，你對(duì)重組DNA的操作有什么新的理解？通過學(xué)生的自主探究學(xué)生有效掌握基因工程的原理。

在學(xué)習(xí)基因工程的應(yīng)用過程中，學(xué)生課前先自主查找有關(guān)基因工程在現(xiàn)代生活上應(yīng)用的資料，再以4人小組為單位進(jìn)行資料匯總。課中，學(xué)生則以小組匯報(bào)的形式展示自己收集的資料。通過學(xué)生之間的相互分享與交流，既加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，又拓寬學(xué)生對(duì)基因工程應(yīng)用的知識(shí)面。

（三）課后活動(dòng)——自主思考，拓展認(rèn)識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，拓展思維，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。對(duì)于高中生來說，要做到這一點(diǎn)，需要我們精心設(shè)計(jì)練習(xí)，以練習(xí)為載體，學(xué)生通過想一想、做一做，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不但可以有效檢測(cè)學(xué)生通過自學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以達(dá)到拓展思維，提高能力的目的。在《基因工程及其應(yīng)用》這一節(jié)課中，課后練習(xí)題的設(shè)置我主要分為三部分：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升和思維拓展，詳見如下。

基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

1.基因工程中稱為“基因剪刀”的是（ ? ?）。

A.DNA連接酶 ? ?B.DNA聚合酶

C.蛋白質(zhì)水解酶 ? ?D.限制性核算內(nèi)切酶

2.下列正確表示基因操作“四部曲”的是（ ? ?）。

A.提取目的基因→目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞→目的基因與運(yùn)載體結(jié)合→目的基因檢測(cè)與鑒定

B.目的基因檢測(cè)與鑒定→提取目的基因→目的基因與運(yùn)載體結(jié)合→目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞

C.提取目的基因→目的基因與運(yùn)載體結(jié)合→目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞→目的基因檢測(cè)與鑒定

D.目的基因與運(yùn)載體結(jié)合→提取目的基因→目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞→目的基因檢測(cè)與鑒定

3.下列不屬于用基因工程方法生產(chǎn)的藥物是（ ? ）。

A.干擾素 ? ?B.白細(xì)胞介素

C.青霉素 ? ?D.乙肝疫苗

能力提升：

4.科學(xué)家將螢火蟲的熒光基因分離出來，轉(zhuǎn)移到煙草的細(xì)胞中，成功得到了能夠發(fā)出熒光的煙草植株。這一實(shí)驗(yàn)的成功說明（ ? ?）。

A.螢火蟲和煙草的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相同

B.螢火蟲和煙草的基因相同

C.螢火蟲和煙草的遺傳信息相同

D.螢火蟲和煙草共用一套密碼子

5.科學(xué)家將含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段，注射到羊的受精卵中，該受精卵發(fā)育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及（ ? ?）。

A.DNA按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則自我復(fù)制

B.DNA以其一條鏈為模板合成RNA

C.RNA以自生為模板自我復(fù)制

D.按照Rna密碼子的排列順序合成蛋白質(zhì)

思維拓展：

6.豇豆具有抵抗多種害蟲的根本原因是體內(nèi)具有胰蛋白酶抑制劑基因（CpTI基因）?？茖W(xué)家將其轉(zhuǎn)移到水稻體內(nèi)后，卻發(fā)現(xiàn)效果不佳，主要原因是CpTI蛋白質(zhì)的積累量不足。經(jīng)過在體外對(duì)CpTI基因進(jìn)行了修飾后，CpTI蛋白質(zhì)在水稻中的積累量就得到了提高。修飾和表達(dá)過程如圖所示：根據(jù)以上材料，回答下列問題：

（1）CpTI基因是該基因工程中的_____基因?！靶盘?hào)肽”序列及“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)滯留信號(hào)”序列的基本單位是四種脫氧核苷酸，在①過程中，首先要用_____切開，暴露出黏性末端，再用_____連接。

（2）在該基因工程中，供體細(xì)胞和受體細(xì)胞分別是：_____、_____。

（3）檢測(cè)修飾后的CpTI基因是否表達(dá)的最好方法是：_____。

在做題的同時(shí)，我還會(huì)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：1.寫出每道題目涉及的知識(shí)點(diǎn)或者解題思想;2.做錯(cuò)的題目要深入思考，總結(jié)出自己錯(cuò)在哪里，以后該如何避免;3.嘗試歸納出此知識(shí)點(diǎn)的?？碱愋汀Ｍㄟ^自主思考，拓展知識(shí)的寬度和深度。

三、“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施應(yīng)注意的問題

（一）在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師除了通過學(xué)案明確提出自學(xué)要求外，還必須要讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的、有重點(diǎn)地讀書自學(xué)，邊看書、邊思考，邊勾劃重點(diǎn)。遇到疑惑不解的問題時(shí)，教師還必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械能引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。通過指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“課中探究”作好準(zhǔn)備。

（二）在自主探究環(huán)節(jié)，為了有效激發(fā)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，首先教師需營(yíng)造自主合作探究的氛圍。教師在教學(xué)過程中營(yíng)造能使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重的新型師生關(guān)系。使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示和表達(dá)他們個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和見解。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然而然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，有了探究的欲望，就有了探究的動(dòng)力，就會(huì)在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使其在探究過程中不斷趨向合理。

（三）在自主思考環(huán)節(jié)，為了能通過練習(xí)達(dá)到拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的目的，教師在選編習(xí)題時(shí)需體現(xiàn)“基本練習(xí)、變式練習(xí)、能力提高、拓展應(yīng)用”的不同層次;同時(shí)練習(xí)的設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，更要具有培養(yǎng)思維的價(jià)值。

總而言之，自主學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間單純傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系，改變了過去以教師為主宰的教學(xué)局面，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，真正做到我的課堂，我做主。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并非一朝一夕的之事。對(duì)此，我將不斷努力，不斷探索，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的“主人”、課堂的“主人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹楚衛(wèi).新課標(biāo)下高中生物“自主探究”的課堂教學(xué)模式探索[J].學(xué)理論，2009（22）

[2]周毛.在新課程改革理念下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新校園，2011（07）

[3]丁亞軍.淺談新課改背景下提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（09）

[4]陳東龍.如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2011（06）