王一涵

【摘 要】微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以將抽象知識(shí)具體化、生動(dòng)化，還可以培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中化學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建以生為本的課堂，旨在圍繞學(xué)生為核心，依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況、個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本文從初中化學(xué)生本課堂的構(gòu)建出發(fā)，以微課教學(xué)為輔助，解讀了其內(nèi)涵特點(diǎn);論述了現(xiàn)代教學(xué)手段，在初中化學(xué)生本課堂教中運(yùn)用的意義;探究了其具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】微課;初中化學(xué);生本課堂;教學(xué)優(yōu)化

化學(xué)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中較晚接觸的一門學(xué)科，是探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互反應(yīng)關(guān)系的學(xué)科內(nèi)容。旨在通過(guò)理解化學(xué)基本概念、認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的關(guān)系、了解化學(xué)變化基本特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、從化學(xué)角度，思考分析生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。而微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。為此本文以微課教學(xué)為輔助，解讀了其內(nèi)涵特點(diǎn);論述了現(xiàn)代教學(xué)手段，在初中化學(xué)生本課堂教中運(yùn)用的意義;探究了其具體實(shí)施策略。

一、微課內(nèi)涵解讀和特點(diǎn)分析

（一）微課內(nèi)涵解讀

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，是以信息技術(shù)手段為輔助，將課程教學(xué)資源通過(guò)短視頻錄制的方式，進(jìn)行教學(xué)記錄。可以用于重點(diǎn)解析、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、復(fù)習(xí)總結(jié)等各個(gè)方面，融合了視頻、音頻、圖像等多種形式，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)關(guān)系。

（二）特點(diǎn)分析

將微課運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：

第一，時(shí)間短，內(nèi)容精。最長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)超過(guò)15分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)的40-45分鐘的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又可以集中學(xué)習(xí)注意力;在短時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更為精致，一般都是依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開的針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，可以有效促進(jìn)對(duì)課程知識(shí)的掌握和理解。

第二，使用方便。微課，主要是依據(jù)信息技術(shù)手段為輔助，展開的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，有效打破了時(shí)間和空間的限制，教師可以將微課上傳至學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生下載，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，既可以改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，提高學(xué)業(yè)水平，打造線上課堂。

二、微課對(duì)構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂的意義

（一）有利于提高動(dòng)手操作能力

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是掌握化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)反應(yīng)關(guān)系的重要途徑。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上都是由教師演示，學(xué)生模仿展開的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，還無(wú)法提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。而微課教學(xué)手段的運(yùn)用就不同了，為構(gòu)建生本課堂，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求：不僅要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握和理解，還要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)興趣，還可以落實(shí)人本教學(xué)理念。

（二）有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上，知其所以然。在視覺教學(xué)中，既要提高對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，如“自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”等。而微課教學(xué)手段的運(yùn)用，就有效達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行課前引導(dǎo)、課后鞏固，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還可以提高整體教學(xué)水平。

三、微課構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂的實(shí)施策略

（一）利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，也是培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在課堂實(shí)際教學(xué)中，為構(gòu)建生本課堂，可以利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要講解的知識(shí)內(nèi)容有充分的理解，這樣既可以促進(jìn)吸收和消化，又可以滿足發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)《常見的酸和堿》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生知道幾種常見的酸和堿的主要性質(zhì)和用途，會(huì)用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性。在教學(xué)中，可以通過(guò)微課為其播放生活中的酸和堿的具體物品，如醋、鹽、水果、鉛蓄電池等，圍繞生活實(shí)際，幾種學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考分析：如何確定這些物質(zhì)是酸的還是堿的？圍繞生活實(shí)際，思考一下你所認(rèn)為的酸和堿有哪些物品？將微課上傳至學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后利用微信平臺(tái)為輔助，以微課為載體，引導(dǎo)學(xué)生搜集牽?；ā⒃录净?、紫卷心菜、胡蘿卜等，搗爛加入酒精浸泡，用紗布擠出汁液，在食醋、石灰水、鹽酸等中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行交流。通過(guò)微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生就酸的化學(xué)性質(zhì)、堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，分析化學(xué)方程式，如“Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O、2NaOH+CO2===Na2CO3+H2O”在微課引導(dǎo)輔助下，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，構(gòu)建化學(xué)生本課堂。

（二）借助微課創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，提高動(dòng)手操作能力，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，利用微課構(gòu)建化學(xué)生本課堂，可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助，通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提高實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)操作、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課為其展示以下實(shí)驗(yàn)裝置圖，如：集氣瓶、量筒、酒精燈、試管架、蒸餾水、稀鹽酸、鐵架臺(tái)等，在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)發(fā)生裝置的確定和收集裝置的確定進(jìn)行分析，然后在微課中，創(chuàng)設(shè)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)行以下交流，如：

師：根據(jù)微課實(shí)驗(yàn)觀看，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)原理，思考一下所用藥品反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？

生：CaCO3+2HCl===CaCl2+CO2↑+H2O

師：同學(xué)們說(shuō)得非常對(duì)，思考一下，在微課實(shí)驗(yàn)情境中，可以看到有蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，你觀察到了什么現(xiàn)象？體現(xiàn)了怎樣的性質(zhì)呢？

通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位，讓學(xué)生圍繞微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究分析，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，在問(wèn)題引導(dǎo)，微課輔助的基礎(chǔ)上，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建化學(xué)生本課堂。

（三）通過(guò)微課解析化學(xué)抽象，幫助理解微觀世界

化學(xué)是一門微觀與宏觀相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)肉眼觀察宏觀事物，但是對(duì)于微觀世界的探索，要想提高理解能力，構(gòu)建生本課堂，就要借助微課進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，在信息技術(shù)手段融入的過(guò)程中，促使其得到直觀展示，引導(dǎo)建立微觀概念，培養(yǎng)宏微結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《分子和原子》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，引發(fā)探索微觀世界的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，為提高對(duì)化學(xué)抽象內(nèi)容的理解，可以先進(jìn)行以下交談，如：

師：在日常生活中香水、汽油為什么要密封保存？

生：因?yàn)橄闼肿印⑵头肿釉诓粩嗟倪\(yùn)動(dòng)，密封保存是為了防止分子擴(kuò)散到空氣中

然后利用微課，為其展示氧化汞分子分解示意圖，以紅色球代替O，黃色代替Hg，引導(dǎo)其觀察動(dòng)態(tài)分解示意視頻，促使化學(xué)抽象知識(shí)得到直觀展示，幫助其理解微觀世界，提高自主學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生從分子的角度解釋以下問(wèn)題，如：

①水蒸發(fā)為水蒸氣，所占體積變大

②墻內(nèi)開花墻外可聞到花香

③濕衣服在陽(yáng)光下比在陰涼處干的快

通過(guò)微課學(xué)習(xí)理解，開展問(wèn)題搶答化，讓學(xué)生從化學(xué)角度，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果，打造生本課堂。

（四）運(yùn)用微課強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)，打造化學(xué)生本課堂

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還是落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。為打造化學(xué)生本課堂，可以運(yùn)用微課指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)微資源教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)總結(jié)反思，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)《金屬和金屬材料》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)其通過(guò)微課進(jìn)行有計(jì)劃、有目的學(xué)習(xí)、思考，提供復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率，如可以以“金屬和金屬材料”為核心，以幾種重要的金屬、金屬的物理性質(zhì)、金屬之最、金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)、金屬活動(dòng)順序、金屬資源的保護(hù)等分支，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，如在復(fù)習(xí)金屬和氧氣反應(yīng)時(shí)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞鎂和氧氣、鐵和氧氣、鋁和氧氣、銅和氧氣的反應(yīng)和核心，進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。在微課輔助導(dǎo)圖引導(dǎo)的前提下，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，如：

師：通過(guò)微課復(fù)習(xí)和導(dǎo)圖引導(dǎo)，同學(xué)們，對(duì)于金屬與氧、與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式有什么？

生1：4Al+3O2====2Al2O3

生2：Mg+2HCl====MgCl2+H2↑

通過(guò)微課引導(dǎo)、師生對(duì)話交流等提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)其結(jié)合微課和導(dǎo)圖為載體，讓學(xué)生和學(xué)生互相出題，互相進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，構(gòu)建和諧關(guān)系，打造化學(xué)生本課堂。

（五）借助微課引出重點(diǎn)問(wèn)題，提高化學(xué)思維能力

在初中教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視思維能力的提升，使其會(huì)思考、會(huì)分析問(wèn)題，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究化學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。為打造生本課堂，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以借助微課引出重要問(wèn)題，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，使其能夠自主參與到問(wèn)題討論和分析中。例如，在教學(xué)《溶液的濃度》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在微課中為其播放：三個(gè)燒杯中加入20ml水，分別加入0.1g、0.5g、2g無(wú)水硫酸銅的視頻，在溶解的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀看顏色的變化，引出問(wèn)題：哪種溶液最濃？哪種溶液最稀？判斷依據(jù)是什么？通過(guò)微課，引出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)其圍繞溶液的濃度為核心，理解溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式，促進(jìn)思維發(fā)展，提高化學(xué)問(wèn)題解決能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂，要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效率，教師要充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、解析抽象知識(shí)、強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)、引出重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)微課引導(dǎo)，培養(yǎng)良好自合學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，促進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和消化，從而打造化學(xué)生本課堂，提高教師教學(xué)效果。

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微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問(wèn)講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

微課特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，"微課"的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“"微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事;研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

5.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。