李寶彩

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，成為了每一個(gè)教師教學(xué)的目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為本位，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在情境設(shè)計(jì)、資源整合、活動(dòng)探究中，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。本文分析了生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)涵，解讀了其有效構(gòu)建的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂;教學(xué)優(yōu)化

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是分割開的，師生關(guān)系不夠緊密，互動(dòng)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)生態(tài)失衡的問題。為有效促使教與學(xué)平衡發(fā)展，提高學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，打造生態(tài)課堂，教師要樹立以學(xué)生為本的理念，注意生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，通過情境設(shè)計(jì)、資源整合、活動(dòng)探究等，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文生態(tài)課堂內(nèi)涵解讀

生態(tài)課堂是生本、生成、生長(zhǎng)的課堂，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)情分析，以立足生長(zhǎng)為過程，以核心素養(yǎng)為歸宿，在教師教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過參與，使其習(xí)得、悟得、悅得。同時(shí)生態(tài)課堂具有民主平等、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、自然與和諧的特點(diǎn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂，教師要善于發(fā)揮語文人文性和工具性的特點(diǎn)，通過語文意境、情境的設(shè)計(jì)，使其在體驗(yàn)的過程中，增強(qiáng)自身感悟能力;通過教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，在實(shí)踐、探索中引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造;通過教學(xué)內(nèi)容的整合，開闊知識(shí)層面，促進(jìn)思維發(fā)展。

二、小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略

（一）設(shè)計(jì)生態(tài)情境，入境生情，打造生態(tài)課堂

為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有充分的理解，讓教有所得，學(xué)有所得，維持教與學(xué)之間的平衡發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)生態(tài)情境，以信息技術(shù)手段為輔助，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求為本，設(shè)計(jì)內(nèi)容，優(yōu)化氛圍，促使教和學(xué)同步進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)有效性。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》語文內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，激發(fā)對(duì)農(nóng)村生活的熱愛和興趣。那么，在教學(xué)時(shí)，首先，可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放“春雨竹筍鮮花、群雞悠閑自在、小橋流水戲鴨、夕陽鳥兒如畫、秋蟲伴人入眠”等鄉(xiāng)下人家生態(tài)情境圖，在視頻播放的過程中，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的情感;然后，讓學(xué)生抓住一個(gè)自己最喜歡的畫面，結(jié)合文本內(nèi)容，畫出相關(guān)語句，讓學(xué)生說一說為什么喜歡這個(gè)畫面，作者是怎樣描寫這個(gè)畫面的，結(jié)合視頻和文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá);最后，讓學(xué)生結(jié)合文章所學(xué)，融合自己的生活經(jīng)歷，寫一寫自己眼中的鄉(xiāng)村精致，畫一畫自己心中的鄉(xiāng)村美景，以圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過生態(tài)情境的設(shè)計(jì)，在情境引導(dǎo)中，打造生態(tài)課堂，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)遷移，構(gòu)建生態(tài)課堂

對(duì)于教育教學(xué)而言，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有潛在的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)語文教學(xué)中，為提高學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建生態(tài)課堂，要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，在內(nèi)外結(jié)合中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過生活資源的引用，促使其探索生活、觀察生活的過程中，達(dá)到學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)遷移，構(gòu)建生態(tài)課堂。通過生活資源和文本內(nèi)容的整合，促進(jìn)知識(shí)遷移、情感遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，習(xí)得知識(shí)、獲得能力、形成良好品德，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，構(gòu)建生態(tài)課堂。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)探究，踐行生態(tài)課堂

生態(tài)課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，為踐行生態(tài)課堂，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為本，以組為單位，在小組合作的過程中，讓學(xué)生通過切實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)探究等，提高語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)感悟能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的語文。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》語文內(nèi)容時(shí)，文章描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方、爬山虎葉子的特點(diǎn)以及爬山虎腳的特點(diǎn)，通過細(xì)致的觀察，促使爬山虎腳的變化特點(diǎn)得到細(xì)致的刻畫。因此，在預(yù)留作業(yè)的時(shí)候，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，以觀察為核心，讓學(xué)生自由選擇觀察對(duì)象，按照以下表格內(nèi)容進(jìn)行觀察、探索，如：

在表格引導(dǎo)中，開展實(shí)踐探索活動(dòng)，以小組合作的形式，讓學(xué)生自由選擇觀察對(duì)象，根據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行觀察、記錄觀察信息，然后在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)參與情況進(jìn)行交流分享。在切實(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐參與的過程中，艱辛生態(tài)課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的觀點(diǎn)，從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求出發(fā)，應(yīng)用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展。通過教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新、應(yīng)用，切實(shí)有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宋小燕，蔡麗蓉.小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].江西教育，2020（24）：50

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)太平小學(xué)）