司靜

【摘要】小學階段，語文學科是一門基礎的課程，培養(yǎng)學生學習語文的興趣能夠有效地幫助學生打下堅實的語言基礎，培養(yǎng)學生語言表達能力，同時激發(fā)學生學習語文的熱情。傳統(tǒng)的語文教學中，老師采用的教學方式單一，主要是以老師課堂上主導，滿堂灌的教學模式，這樣不僅使課堂失去活力，同時也使學生產生厭煩和抵觸的心理。在實施新課改后，小學語文教學中特別重視進行教學模式的創(chuàng)新和改變，從學生的角度出發(fā)，轉變師生之間的角色，在教學中突出學生的主體地位，提高學生對語文學習的興趣，并構建興趣框架，進而提高語文的教學質量和效率。

【關鍵詞】小學 語文教學 興趣框架

小學階段的教學能夠對學生起到重要的啟蒙作用，小學的語文教學不僅能夠幫助學生初步接觸漢語的文化魅力，同時循序漸進地培養(yǎng)學生學習語文的興趣和良好習慣，幫助學生打下夯實的語文功底。學習語文的基礎和能力直接影響到學生對漢語的學習和掌握程度。在語文教學中，學生不僅能夠提高自身的文學素養(yǎng)，同時能夠有效地提高自身的理解能力和綜合素質。在新課標背景下，小學語文教學中，老師必須要創(chuàng)新教學理論和模式，采用多種教學方式進行教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

1、營造良好的語文學習環(huán)境

小學語文教學中，老師常用的教學方式就是為學生營造良好的教學情境，考慮到小學生在性格上比較活潑好動，同時又對新鮮事物充滿好奇，這個階段的學生無法在課堂教學中集中精神進行學習，也缺乏學習的熱情。因此通過創(chuàng)設情境能夠吸引學生的注意，使學生在特定的學習環(huán)境中進行語文學習，進而實現(xiàn)教學目標。

1.1 設懸念設置吸引學生。學生對新鮮事物的好奇心特點能夠啟發(fā)老師在小學語文教學中設置懸念和設計各種問題，激發(fā)學生對語文的求知欲，引起學生的好奇心，進而促使學生主動參與到實際的教學中。所以老師在進行備課時，應該提煉重要部分，將關鍵點抓住，這樣在課堂教學中能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行《桂林山水》講解中，老師正式教學前可對學生說“來，老師今天帶大家去一個風景非常優(yōu)美的地方”，之后簡單地介紹一下一些非常具有特色的代表性：景色，引導學生猜一下接下來要講的課程內容，進而激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

1.2 利用多媒體等技術和設備進行教學。信息技術在各行各業(yè)中得到廣泛的推廣和普及，在小學的教學中也逐漸利用現(xiàn)代化的教學設備和技術進行課堂教學，多媒體技術的應用能夠將抽象的課文內容轉變得更加具體和形象，同時學生通過直觀的語言、視頻和圖片展示能夠身臨其境進行學習。比起單純的依靠語言進行課文講述，動態(tài)的形象畫面更容易將課文內容表達得真實和清晰。老師不斷豐富課堂的教學方式，極大激發(fā)學生對語文學習的好奇心。比如在進行《泊船瓜洲》課文講解時，老師可以利用多媒體等設備進行視頻或圖片的播放，刺激學生的感官，在講解課文之前可以進行古箏樂曲的播放，為學生營造良好的氛圍，同時可以和朗讀詩文進行配合，更好地培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

2、加強師生關系，突出學生主體地位

課堂教學主要是由老師和學生組成，為了能夠將課堂教學更加高效，老師和學生應該要保持良好的關系，在課堂上發(fā)揮各自的作用，在過去的課堂教學中，主要是老師主導課堂、學生被動接受學習，這樣的教學方式使學生沒有勇氣和老師進行交流，同時老師給學生一種高高在上的感覺，這樣也不利于學生和老師形成良好的關系。新課標要求課堂教學一定要突出學生知識學習的主體地位，老師只是學生接受學習的一個引導者，是學生樹立樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的榜樣，在小學語文內容的課堂講解中，老師要及時與學生進行情感交流，為學生營造良好的學習情境。老師拉近與學生關系的主要方式有以下幾點：首先，老師要為學生樹立良好的形象，在走上講臺的時候注意自己的體態(tài)和儀態(tài)，上課期間尊重和信任同學，主動親近學生，并且與學生多溝通，采用民主的方法進行教學，這樣能夠與學生形成良師益友的關系。其次，老師要對自己嚴格要求，尊重學生的觀點和思想，學生若是有問題和困難時，老師能夠及時進行問題解答，和學生講解道理，同時要鼓勵和關心學生。最后，老師在課堂上要表達出自己的真實情感，在進行知識的傳授過程中，向學生傳達情意，進而引起學生情感上的共鳴，在真誠交流中與學生建立良好的關系。

3、分組教學，激發(fā)學生興趣

小學教學不僅要培養(yǎng)學生掌握基礎的知識，提高學生的綜合能力，同時還要培養(yǎng)學生溝通和合作能力。在小學語文教學中，老師除了向學生傳授知識外，還應該要培養(yǎng)學生語文學習的興趣，通過分組教學促使學生培養(yǎng)語文學習興趣，提高學生的溝通能力。

在小學語文教學中，老師采用分組討論的教學方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，在溝通交流的過程中，學生通過對課文內容的理解表達自己的觀點，這樣能夠在無形中引導學生自主進行語文學習。在與其他學生進行合作學習的過程中，學生通過小組形式進行交流和合作能夠幫助學生找到并發(fā)揮自己的特長，同時也能看到自己的不足。另外，在小組合作中，老師要引導學生形成和諧的合作氛圍，組織每一位學生都能夠自由進行觀點表達，分享各自的成果。在小學語文教學中，老師對學生采用小組合作的方式，或者其他多種教學方式在語文課堂教學中營造良好的課堂氛圍，幫助培養(yǎng)學生形成良好的團隊意識，在語文學習的過程中，能夠對語文充滿熱情和興趣，進而在培養(yǎng)學生提高自身學習能力的基礎上，提高課堂教學的效率。

4、結語

總之，小學語文教學是學生打下堅實語言功底的基礎學習階段，老師在課堂教學中要與時俱進，采取多樣化的教學模式和方法激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，引導學生積極主動進行語文學習，突出學生在課堂的主體地位，保持良好的師生關系，進而有效地促進學生的綜合發(fā)展，提高學生的語文素質，學好語文。

參考文獻：

[1]郭志萍.小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[N].發(fā)展導讀，2019-06-04（023）.

[2]曹光明.小學語文課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：145.

[3]陳志明.小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].課堂教育研究，2019（17）：55-56.