張永齋

摘 要：在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，以往所運用的教學(xué)模式都偏重于理論層面，而忽視了實踐性學(xué)習(xí)層面。在現(xiàn)階段的小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用實踐教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生分析案例，以此來降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新意識，使小學(xué)生獲得全面的進(jìn)步與發(fā)展。文章以實踐教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)分析為基礎(chǔ)，主要探討實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)法;小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.058

在教育領(lǐng)域中運用實踐教學(xué)法，有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的智力水平，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的個性發(fā)展，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

一、實踐教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）內(nèi)涵

教育改革不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，同時還需要重視活動內(nèi)容的豐富性，確保學(xué)習(xí)活動的多樣性，這樣才更加有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)小學(xué)生正確認(rèn)知與理解數(shù)學(xué)知識。上述內(nèi)容為實踐教學(xué)法的重要內(nèi)涵。可見，通過實施實踐教學(xué)法，有利于保障小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且這種方法也成為小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展趨勢之一。

（二）理論依據(jù)

曾有學(xué)者提出“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”這一教學(xué)理論。該理論主要強調(diào)的是，在教學(xué)中應(yīng)先提出問題，然后在教材中挖掘知識點，引導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行后期指導(dǎo)。在此期間，不但要保證答案的正確性，還要關(guān)注整個學(xué)習(xí)階段的有效性，這才能成為一種良好的學(xué)習(xí)方式，滿足現(xiàn)代教育理論的迫切需求及要求。所以，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生主動探究知識，分析問題，以自主學(xué)習(xí)方式來有效解答問題，然后以討論的方式來深化理解知識，不斷增強自身的學(xué)習(xí)意識[1]。另外，在實施實踐教學(xué)法的過程中，教師還需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師只能作為整個學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，而萬萬不可作為主導(dǎo)者，以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識。

二、實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）運用實踐教學(xué)法，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，因為教師所運用的教學(xué)方式較為單一，所以很難活躍課堂氛圍。而如果學(xué)生長久地處于沉悶、乏味的課堂氛圍之中，不利于提高小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與抵觸情緒，不愿意再進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣不但會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還會阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，針對上述問題，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用實踐教學(xué)法來活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓小學(xué)生能夠始終處于較為輕松、愉悅的課堂氛圍之中。這樣不但有利于提高小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，也有利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。同時，通過此種教學(xué)方式，還有利于拉近生生之間、師生之間的距離，營造出一種融洽的生生關(guān)系與師生關(guān)系。

對此，則要求教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)主動了解班級中的每一位小學(xué)生，進(jìn)而了解學(xué)生之間所存在的個性差異以及學(xué)習(xí)差異等，然后因材施教，有所針對地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使實踐教學(xué)法能夠獲得更好的教學(xué)效果。教師還可以運用討論的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，而教師則作為一名觀眾、一名旁觀者，來觀察學(xué)生的表現(xiàn)。然后，對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的錯誤之處予以指正，正確之處予以表揚，這樣做非常有利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的主動性，能夠讓小學(xué)生真正投身于課堂的學(xué)習(xí)實踐之中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，善于去解決問題。

（二）運用實踐教學(xué)法，發(fā)揚民主精神

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教學(xué)對象為小學(xué)生，但因為小學(xué)生的年齡較小，其智力水平、身心發(fā)展還處于較為初級的狀態(tài)，難以深入理解數(shù)學(xué)知識[2]。并且，不少小學(xué)生難以清晰地闡述自己的所思所想，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時常會遇到瓶頸與困惑，但是卻不知道該以何種方式去打破這一瓶頸，解決這一困惑，這時就需要教師進(jìn)行干預(yù)。另外，還應(yīng)注意的是，教師在干預(yù)期間務(wù)必要秉持公平公正的態(tài)度，發(fā)揚民主精神，幫助小學(xué)生解決問題。教師同時還需要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終落實素質(zhì)教育的本質(zhì)目標(biāo)。

（三）運用實踐教學(xué)法，精心設(shè)計問題

在以往的小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師普遍會直接將知識灌輸給小學(xué)生，這使得小學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，難以發(fā)揮自身的主觀能動性。在此情況下，很難激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，致使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，毫無趣味可言。

針對上述問題，在現(xiàn)階段的小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要運用實踐教學(xué)法來精心設(shè)計問題，以提問的方式來提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生能夠自覺去思考問題，切實發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，增強小學(xué)生的主人翁意識。讓小學(xué)生能夠深切地認(rèn)識到，只有堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，才能夠獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也才能夠提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，成為一名合格的當(dāng)代小學(xué)生。

就問題設(shè)計的主要原則來說，首先應(yīng)確保問題難度的適中性，不可過難或過復(fù)雜，也不可超出中段小學(xué)生的認(rèn)知范圍，如果一旦如此，會讓小學(xué)生對回答問題產(chǎn)生抵觸情緒。其次，在教學(xué)情境之中，教師還應(yīng)科學(xué)呈現(xiàn)各個數(shù)學(xué)知識點，做到知識間的聯(lián)系自然連貫，讓小學(xué)生能夠更為快速地吸收數(shù)學(xué)知識。再次，教師還應(yīng)注重問題提出的層次性。教師在提問時，應(yīng)遵循由淺至深、由易至難的原則，這樣小學(xué)生才能夠循序漸進(jìn)地解答數(shù)學(xué)問題。最后，教師還應(yīng)注重問題的拓展。提出問題后，教師還需要根據(jù)教學(xué)實際以及小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，合理地拓展問題與深入研究問題。在問題探究的過程中適當(dāng)融入課外知識，不但有利于開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也有利于提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，能夠獲得意想不到的收獲，取得成績的進(jìn)步。

（四）運用實踐教學(xué)法，合理運用知識

實踐為檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐也是檢驗小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要重視實施實踐教學(xué)法，并注重于探討實踐問題，從而引發(fā)小學(xué)生對問題的深層次思考，并從中汲取諸多養(yǎng)分，而后再合理運用此知識來解決一些數(shù)學(xué)難題，這非常有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[3]。

通過實施實踐教學(xué)法，也有利于提高小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及實踐水平等，促進(jìn)小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生通過實踐的方式，能夠更為充分地理解數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不但能夠知其然，也能夠知其所以然。除此之外，在實踐過程中，教師還應(yīng)為小學(xué)生留下自主探究與分析的空間，讓小學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)時彰顯自身的個性化特征。如此，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其總體素質(zhì)，從而使小學(xué)生獲得更為長遠(yuǎn)的發(fā)展及進(jìn)步。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要善于針對學(xué)生的不同特征來設(shè)計風(fēng)格迥異的教學(xué)方式，以滿足不同小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理需求，讓小學(xué)生能夠樂于參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實踐之中。在小學(xué)生參與課堂實踐活動時，教師還應(yīng)引導(dǎo)其主動和其他學(xué)生或者是教師探討數(shù)學(xué)知識，闡述自己的想法與感受，如此才有利于拉近生生間、師生間的距離，讓中段小學(xué)生能夠更好地融入班級之中，努力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，努力去提升自身能力。在課堂的最后，教師還應(yīng)做好點評工作，針對小學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)，予以全面的點評。對于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足之處，教師也應(yīng)予以巧妙的點評，不可用過于嚴(yán)厲的方式，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須讓小學(xué)生明白自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，并在日后的學(xué)習(xí)中加以改正，這樣才能夠使中段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得總體性的提高。還有一點需要注意，就是教師在運用實踐教學(xué)法時，需要強調(diào)學(xué)生的主體性特征。但在課堂教學(xué)中，教師決不可對于學(xué)生放任不管，應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與指導(dǎo)，這一點教師應(yīng)把控好尺度，以便高質(zhì)量地開展小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（五）運用實踐教學(xué)法，講述課堂故事

上文說過，小學(xué)生的年齡較小，因而各方面的能力還有所欠缺。對于一些抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生不但一時難以理解，有時還會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運用實踐教學(xué)法來講述課堂故事，以吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，讓小學(xué)生在傾聽故事的過程中，能夠?qū)W習(xí)并掌握一定的數(shù)學(xué)知識，這樣不但有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師主動分析教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容中的重難點知識，而后將其與課堂故事進(jìn)行合理的聯(lián)系，并在課堂教學(xué)中實施實踐教學(xué)法，繪聲繪色地講述課堂故事。小學(xué)生在傾聽故事的過程中，能夠有效地理解數(shù)學(xué)知識。同時，通過此種教學(xué)方式，也能夠在一定程度上幫助小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的運用方式，從而提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分發(fā)揮出實踐教學(xué)法的積極作用，保障小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以盡快達(dá)成小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

總而言之，實踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，非常有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知水平，推動小學(xué)生獲得全面的進(jìn)步與發(fā)展。因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師務(wù)必要運用好實踐教學(xué)法。

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