王芳芳

摘 要：新冠肺炎疫情全球蔓延，不但給高校的教學工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，而且對全球各個行業(yè)都帶來了不小的沖擊，我國的各大服裝企業(yè)開始通過整體轉(zhuǎn)型升級以求得生存。在這種情況下，服裝工程類專業(yè)的課程教學如何能夠更好地將理論在企業(yè)落地，并提供更好的服務，是當前高校需要深入思考的問題。而目前，線上線下混合式教學模式是一種綜合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡學習優(yōu)點的新型教學模式，它在服裝類專業(yè)教學中的應用可以更好地促進教學與企業(yè)的對接，有效提升教學質(zhì)量。故重點針對高校紡織服裝類課程混合式教學改革進行了詳細的分析，以期取得更好的教學效果。

關鍵詞：高校;服裝工程專業(yè)課程;混合式教學;改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.002

今年在疫情防控期間，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育快速崛起。多數(shù)高校開展了線上教學和研究，采用網(wǎng)絡直播、錄播、慕課、騰訊會議、專屬定制（SPOC）等多種網(wǎng)絡教學模式，實現(xiàn)了“延期不返校、延期不停教、延期不停學、延期不停研”的目的?；旌鲜浇虒W模式是當前一種全新的教學模式，不但可以提升教師的課堂教學質(zhì)量，還可以引導學生展開高質(zhì)量的自主學習和深度學習，是“教師為主導，學生為主體”教學理念的有力體現(xiàn)。此次疫情，在網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展速度越來越快的今天，混合式教學模式的優(yōu)勢在各大高校紡織服裝類課程教學中的優(yōu)勢必將越來越凸顯。

一、混合式教學在高校服裝工程類課程中的優(yōu)勢

首先，混合式教學模式對傳統(tǒng)的高校紡織服裝類專業(yè)課堂教學進行了科學的補充。傳統(tǒng)課堂教學中教師的地位非常重要，但是隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，學生可以在信息技術(shù)環(huán)境的支持和幫助下，更加系統(tǒng)、全面地對紡織服裝類知識進行體系的構(gòu)建，原本單一的平面教學方式將變得更加多維。其次，混合式教學模式還顯著提升了學生的主體地位，除了傳統(tǒng)課堂中教師的一家言論之外，還可以利用PPT文稿、微信、騰訊課堂等移動工具增加教師與學生的交流與互動，從而讓學生更加自由高效地發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，還可以利用碎片時間對知識進行鞏固學習，加深學生對相關專業(yè)知識的領悟。最后，混合式教學模式還可以通過移動工具將理論知識帶入工廠實體中進行驗證，顯著提升學生對于紡織服裝類專業(yè)知識的應用能力，讓學生在整合書本上理論知識的同時，開始應用知識去分析問題和解決問題[1]。

二、高校服裝工程類課程混合式教學面臨的困境

（一）高校方面面臨的困境

首先，從資源庫的建設方面來說，各大高校對于混合式教學資源庫正在大力建設。因為服裝工程類專業(yè)藝工結(jié)合的特性，在進行混合式教學的應用過程中需要摸索出一套系統(tǒng)、全面的教學資源庫。高校需要根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)建一套服裝資源庫。而該資源庫的創(chuàng)建需要包含很多方面，比如課題的選擇、課程規(guī)劃、課程設計、課程拍攝、后期制作、課程上線、輔助資料等環(huán)節(jié)，這對專業(yè)教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要學校多個部門全力協(xié)調(diào)與通力合作。

其次，高校是否有完備的進行混合式教學的場景。在此次疫情期間，就對各大高校的混合式教學進行了一個很好的檢驗。目前，各大高校內(nèi)部學習的場景基本是宿舍、教室、圖書館三點一線。各個學校硬件設置配置不均衡、不完善。通常教室中無法WIFI上網(wǎng)，學生只能在宿舍進行線上課程的學習，但是宿舍是一個補充學習的地方，不是學習的主要場所。部分高校教室內(nèi)有網(wǎng)絡，但是多以階梯教室為主，無法滿足服裝工程專業(yè)小班授課、分組討論的教學模式，教師也因為精力有限而無法兼顧每一位學生[2]。

最后，從教師投入的實踐成本方面來說，服裝工程類專業(yè)教師采用混合式教學模式，教師在課堂外必然投入大量的時間和精力將授課內(nèi)容提前錄制視頻、課件，并將此部分內(nèi)容上傳到系統(tǒng)中，讓學生提前預習，而課后還需要花費更多的時間和精力查看學生的反饋來掌握學生的動態(tài)，這無形中增加了教師很多的時間成本，相對于服裝工程專業(yè)的教師來說，還需要將服裝部件制作小樣，而這部分勞動時間如果計酬，高校管理部門還沒有相關的細則。

（二）教師所面臨的困境

首先，高校管理部門對教學模式評價的單一化。教師要在思想上全面認識混合式教學的優(yōu)勢和必要性不足。一些高?，F(xiàn)在“唯職稱”“唯論文化”明顯，勢必導致教師為了評職稱，將更多的時間和精力放到科研當中去。不同的學科對混合式教學模式有自己獨特的要求，不能千篇一律。這就要求教務部門不能在考核中一刀切，但是多數(shù)高校并沒有相應的細則出臺。所以教師對于混合式教學改革的積極性并不高。其次，部分服裝工程專業(yè)的課程進行混合式教學的模式還需要不斷摸索，不能成為另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。服裝工程類的一些專業(yè)課具有自身獨特的屬性，需要大量反復的練習，是教師傳、幫、帶的一個過程，也是一種經(jīng)驗的傳承和積累，需要線上和線下進行完美的結(jié)合，才能達到“1+1大于2”的效果。再次，混合式教學理念的提出時間并不長，所以其相應的理論支持和實踐證實也非常欠缺。而這必然會引起部分教師的抵觸與反感。最后，混合式教學模式的復雜性需要教師有一個全面認識的過程?；旌鲜浇虒W模式的應用包含教學理論的混合、教學內(nèi)容的混合、教學方式的混合、教學設備的混合、教學資源的混合、教學環(huán)境的混合以及教學技能的混合等。同時，要求教師不但是服裝專業(yè)方面的一個通才，還要有應用信息技術(shù)的相關知識來為課程的拍攝、后期制作與上線保駕護航。

（三）學生面臨的問題

首先，從思想觀念上，由于學生受應試教育的影響，已經(jīng)適應了被動式的教學模式，對混合式教學活動的參與積極性不高，跟不上教師的教學節(jié)奏。在混合式教學模式中，學生是教學課堂的主體，需要在專業(yè)教師的引導下展開自主學習、提問以及討論，并進行相應知識體系的構(gòu)建。

其次，混合式教學模式的應用需要對學生自身提出更高的要求。不但需要學生具有一定的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力，還需要根據(jù)教師發(fā)布的材料進行自我學習，對知識首先進行整合、梳理，帶著問題與教師進行交流，這本身就對學生素養(yǎng)提出了一個很高的要求。在此期間，自我管理能力較強的學生則可以從中收獲良多，反之，則零收獲或者收獲極低。這樣一來，同樣一個班級的學生就會呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象[3]。

三、高校紡織服裝類課程混合式教學改革的優(yōu)化措施

（一）高校要給予混合式教學模式以全方位的支持

高校只有從政策、資金、制度等方面給予混合式教學以全方位的支持，才能夠促進混合式教學模式在高校紡織服裝類課程中的應用。首先，高校要針對服裝工程類課程混合式教學改革大力提倡并組織安排學習，從政策上進行鼓勵，資金上進行幫扶，制度細則上加以規(guī)范，有步驟、有計劃地推進混合式教學改革。其次，高校要對校園的物聯(lián)網(wǎng)進行升級，確保免費WIFI覆蓋到校園的各個角落;并在不同的場景設置公共電腦和學習區(qū)域，并面向?qū)W生免費開放，讓學生的學習場地不再局限于課堂，這樣就可以根據(jù)自己的時間隨時登錄網(wǎng)絡學習平臺，利用碎片時間，進行混合式學習。再次，鼓勵教師外出進修或者鼓勵相關的專家學者來校進行培訓，提升高校的教學改革理念，提升教師的網(wǎng)絡平臺使用水平以及課程模式設計能力。與此同時，高校還可以將混合式教學改革成效納入職稱評定、績效考核標準當中，激發(fā)學生的參與積極性與主動性。最后，在混合式教學改革過程中，要對課堂外教師付出的勞動予以一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，并將這一時間納入教師的工作時間當中。與此同時，還要針對不同學科的情況，采取不同的考核方式，避免一刀切。

（二）教師要提升自身的混合式教育改革意識

教書育人是高校各專業(yè)教師的主要職責，而科研只是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種手段。為了促進高校紡織服裝類課堂混合式教學改革，教師需要充分地意識到這一點。在信息和知識越來越扁平化的今天，學生和教師所能接觸的東西區(qū)分度越來越小，學生所掌握的知識面也必將越來越廣泛，如果服裝工程類教師不能與時俱進，與時尚同行，學生勢必也會對所傳授的知識嗤之以鼻，因為學生可以從越來越多的渠道獲取更多優(yōu)質(zhì)、先進的知識。這就要求教師拿出百分之百的熱情投身到校內(nèi)校外組織的各種混合式教學改革培訓活動，主動學習其他高校與教師的混合式教學成功案例，積極學習與混合式教學有關的各種教學理念和教學方式，積極學習混合式教學實施過程中需要使用到的各種信息技術(shù)。只有這樣，才能夠根據(jù)學生的需求和學習特點，設計出針對性的混合式教學方案，提升服裝工程類課堂的混合式教學質(zhì)量[4]。

（三）學生參與度的提升

首先，學生應當有終身學習的理念，不要停留在被動式教學的框子中，要化被動為主動，對于服裝工程專業(yè)學生來說，多觀察生活中人們的穿著打扮，從中汲取靈感和感悟，帶著問題進入課堂學習。其次，在信息大爆炸的今天，計算機知識是每個學生需要掌握的基本技能，要學會使用這一工具，拓寬自己的視野，對教師的教學模式及時有效地跟進，提升學習效率。

綜上所述，混合式教學模式在高校紡織服裝類課程中的應用發(fā)揮著十分重要的作用。但是由于各方面因素的影響，我國部分高校服裝工程類課程混合式教學改革現(xiàn)狀并不理想。對此，高校要給予混合式教學模式以全方位的支持，教師要提升自身的混合式教育改革意識，學生要積極主動地配合校方與教師進行的混合式教學改革活動。只有這樣，才能夠有效提升服裝工程類課程混合式教學改革效果。

參考文獻：

[1]葛燁倩，奚柏君，韓瀟.線上線下教學模式在服裝材料學中的應用[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020（4）：129.

[2]鄭茜.基于MOOC的混合教學模式的探索與實踐——以中原工學院服裝生產(chǎn)管理課程為例[J].河南教育（高教），2020（2）：32.

[3]胡葉娟.混合式線上線下教學模式改革的研究——以服裝設計實務課程裙裝款式設計章節(jié)為例[J].科技視界，2019（18）：176.

[4]薛蘇楠.基于“Mooc+spoc”環(huán)境下高校服裝設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的探討[J].藝術(shù)科技，2016（5）：351.