馬娟妮

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)階段整體的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。尤其是在語文學(xué)科，教師開始更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。教師不能再局限于語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是更關(guān)注課外的素質(zhì)拓展。借助于繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)低年級學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，因此成了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的有效教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);繪本閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.007

繪本閱讀教學(xué)就是充分借助于兒童繪本圖文結(jié)合、適合低齡學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，激發(fā)低年級小學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀能力得到真正提升。

一、采用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師正在將傳統(tǒng)教學(xué)中重教材而輕拓展，重講解而輕體會的低效閱讀教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫫胶獾男滦徒虒W(xué)方法。但是，如果深入觀察和了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂就會發(fā)現(xiàn)，在這種新型課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到明顯提高，在學(xué)生的全面培養(yǎng)、全面提升方面也收效甚微。尤其在小學(xué)低年級學(xué)段更是如此。

造成這一現(xiàn)狀的原因包括學(xué)生和教師兩個方面。從學(xué)生來看，小學(xué)低年級的學(xué)生本身好奇心強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)等，在面對新式教學(xué)課堂時往往能夠迅速融入適應(yīng)。但是，他們本身在理解能力、認(rèn)知能力、情感體驗?zāi)芰退季S能力上都有所欠缺，面對強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型閱讀課堂，反而會讓學(xué)生無所適從，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。但是相比之下，對于這樣的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。因為追根溯源，并不是這些新型的教學(xué)理念、教學(xué)模式出了錯，而是教師在利用實施這些措施和方法的過程中出現(xiàn)了問題。由于對素質(zhì)教育理念、自主閱讀課堂理念等理解錯誤，教師在課堂上過于看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一形式而忽略了掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率這一實質(zhì)。同時，教師對于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生生理心理特點(diǎn)缺乏了解，使得他們在應(yīng)用這些教學(xué)模式的過程中沒有做到因材施教。將適用于高年級學(xué)生的模式套用在低年級的閱讀教學(xué)中。但是學(xué)生又缺乏相關(guān)的素質(zhì)和能力，這就導(dǎo)致了好的教學(xué)模式無法在教學(xué)過程中發(fā)揮好的效果。

要改變這一現(xiàn)狀，教師首先要做到的就是了解學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是在閱讀方面的偏好和能力基礎(chǔ)。在結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以使其適用于小學(xué)低年級的閱讀課堂。繪本實際上就是一種圖文結(jié)合的故事書，兒童繪本中的故事情節(jié)大多并不復(fù)雜，搭配有生動形象、色彩鮮艷的圖畫，以起到幫助讀者理解故事內(nèi)容的作用。

結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)、情感體驗?zāi)芰^差等特點(diǎn)，將繪本運(yùn)用于日常教學(xué)中對于閱讀教學(xué)來說作用顯著。但是，在將繪本與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的過程中，教師也要關(guān)注方法和形式，如果只是單純地在閱讀課上增加繪本閱讀的環(huán)節(jié)，不僅不能激發(fā)學(xué)生對于繪本閱讀的興趣，還會使這種結(jié)合逐漸流于形式化，造成閱讀教學(xué)和繪本閱讀兩張皮的問題。所以，教師要科學(xué)設(shè)計繪本與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合形式。教師在課堂教學(xué)時可放大繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，增強(qiáng)低年級小學(xué)生對閱讀文章中情感色彩的理解和體會。尤其是在涉及超出理解范圍和體驗范圍的閱讀主題時，這一方法的作用更為明顯。

如，開展《小壁虎借尾巴》的閱讀課堂時，為了充分展示各種小動物尾巴的特點(diǎn)，教師可借助于現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景。如在介紹小猴子的尾巴時，教師可先只露出尾巴的部分，讓小學(xué)生來討論和猜測。在學(xué)生對比繪本上的圖片認(rèn)出猴子之后，教師再將整張圖片放出來，并且搭配一定的動畫視頻和紀(jì)錄片片段，拓展學(xué)生對于不同類型猴子的尾巴的認(rèn)識。而其他小動物尾巴的講解也用同樣的方式完成。在閱讀繪本中的故事和教材中的故事時，教師可讓學(xué)生一邊讀一邊猜動物，持續(xù)激發(fā)小學(xué)生對于繪本閱讀和教材閱讀的好奇和興趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、通過繪本朗讀增強(qiáng)文字感知能力

學(xué)生閱讀文章的過程就是感受文字的力量和美感的過程。因此閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生對文字的感知能力，讓學(xué)生能夠通過文字的表達(dá)來感受情感，想象畫面。而朗讀正是學(xué)生感受文章情感色彩的重要方法之一。所以從教學(xué)目標(biāo)來看，朗讀在閱讀教學(xué)中的作用至關(guān)重要，是不能舍棄的一個環(huán)節(jié)。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，一些教師忽略了朗讀的重要性，用教師的講解來替代學(xué)生自主朗讀、自主理解的過程，學(xué)生逐漸習(xí)慣這種全盤接受的學(xué)習(xí)方法，并在課堂上越來越沉默，最終對閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。因此，在小學(xué)低年級開展繪本閱讀教學(xué)時，要適當(dāng)增加朗讀的環(huán)節(jié)。實際上，將朗讀應(yīng)用于繪本閱讀的教學(xué)課堂，其實現(xiàn)的形式是多種多樣的。而不同的朗讀方法適用的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也各有不同。從朗讀的主體，也就是參與朗讀的學(xué)生來說，可分為個人朗讀和多人朗讀。從朗讀的內(nèi)容來說，可分為整體朗讀、分段朗讀和分角色朗讀。對于繪本故事的朗讀來說，各種形式的朗讀也各自適合不同的故事主題。

例如，《我想吃一個小孩》中出現(xiàn)了小鱷魚、鱷魚爸爸、鱷魚媽媽、小孩四個角色，所以適合采取分角色朗讀的方式。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組，五人一組，各自扮演一個角色，剩下一個學(xué)生當(dāng)作旁白。然后讓學(xué)生先自己進(jìn)行朗讀練習(xí)，熟悉繪本故事的內(nèi)容，然后小組配合，最終選擇幾個小組在班級內(nèi)進(jìn)行展示。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可著重對學(xué)生的感情色彩以及情緒的理解和體會進(jìn)行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地加強(qiáng)對于這方面內(nèi)容的觀察和體會。通過類似的朗讀活動，學(xué)生會逐漸學(xué)會思考不同表達(dá)方式在情感表達(dá)以及描述效果等方面的不同，加深低年級小學(xué)生對于文字表達(dá)能力和效果的體會，強(qiáng)化學(xué)生文字感受能力。

三、借助繪本內(nèi)容組織課堂參與活動

在開展繪本閱讀教學(xué)的課堂上，教師還要注意學(xué)生對于繪本閱讀環(huán)節(jié)的參與度。由于學(xué)生年齡較小，教師在考慮到課堂任務(wù)的完成度和教學(xué)的效率問題時往往會盡可能減少學(xué)生自主閱讀和思考的環(huán)節(jié)。對于閱讀中需要思考的一些關(guān)于主題和作者感情等問題，教師往往直接分析講解內(nèi)容，給出答案，使學(xué)生逐漸習(xí)慣于用教師的講解來代替自己的思考。不僅不利于學(xué)生個人閱讀能力、思維能力的提升，對于繪本閱讀教學(xué)的開展也產(chǎn)生了不利的影響。因為繪本閱讀教學(xué)的核心是要提升低年級小學(xué)生的閱讀能力，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣為主要過程和途徑。因此，在整個教學(xué)課堂上，大部分的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自主完成或者是積極參與。但是對于習(xí)慣于被動式完成閱讀的小學(xué)生來說，面對這些需要主動參與的活動時難免會產(chǎn)生無所適從的感覺，進(jìn)而用逃避的心態(tài)面對課堂上的活動。導(dǎo)致在閱讀課堂上會出現(xiàn)教師提問之后學(xué)生無人應(yīng)答，組織游戲之后學(xué)生無人參與的情況。

要真正提高繪本閱讀教學(xué)課堂的效率，教師就要調(diào)動起學(xué)生參與課堂活動的積極性。而要實現(xiàn)這一目的，僅靠借助繪本故事和插圖的特色來激發(fā)學(xué)生初始閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助于課堂上豐富的活動形式來加強(qiáng)師生之間的交流，促使小學(xué)生能夠持續(xù)專注于閱讀課堂，并且積極高效地完成課堂教學(xué)活動。具體來說，就是要保證教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都組織以參與為主的教學(xué)活動，并且借助于貼合低年級小學(xué)生興趣愛好的手段來使學(xué)生參與活動并且樂在其中。具體來說，就是要求教師在課堂上開展繪本故事講解之前科學(xué)設(shè)計好每一個活動的環(huán)節(jié)，做好閱讀技巧等知識性內(nèi)容與活動形式趣味性的平衡。這樣才能夠在保證學(xué)生主動積極參與課堂活動的前提下講解知識，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。教師對閱讀課堂教學(xué)活動的設(shè)計要盡可能詳細(xì)，涵蓋各個環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)。在課前導(dǎo)入部分，教師可結(jié)合繪本的故事內(nèi)容和主題，采用播放視頻短片或者是主題相關(guān)的色彩鮮艷的圖片等激起學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的興趣，并通過這樣的方式引入繪本閱讀課的主題。然后教師就可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本故事的內(nèi)容，并總結(jié)故事中出現(xiàn)的主要人物和主要情節(jié)發(fā)展。為了提高課堂閱讀環(huán)節(jié)的趣味性，教師可組織班級內(nèi)的學(xué)生用分角色朗讀或者表演的形式來展現(xiàn)故事的內(nèi)容。以這種參與體驗式的課堂活動形式激發(fā)小學(xué)生對繪本閱讀的興趣，并且引導(dǎo)他們積極參與閱讀課堂的各種活動，主動完成繪本閱讀的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成繪本的精讀任務(wù)之后，教師可借助于故事的主題或者表達(dá)的情感讓學(xué)生展開討論。在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將話題與自己的日常生活經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，以加深小學(xué)生對于故事情感的體會，深化對故事主題的思考。在討論的過程中，教師還可讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷對繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編改編，形成一個新的故事并且在班級內(nèi)展示。教師還可組織針對學(xué)生創(chuàng)編故事的點(diǎn)評大會，評選出最具創(chuàng)意、最會講故事等獎項，以此來激勵小學(xué)生的創(chuàng)作想法和行動。班級討論和創(chuàng)編故事評比等形式不僅是為了深化學(xué)生對繪本閱讀的理解，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的興趣和習(xí)慣，同時也是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過一系列的課堂教學(xué)活動，低年級的小學(xué)生就可在整個閱讀的過程保持全程參與、高度專注的狀態(tài)，繪本閱讀教學(xué)自然也就能夠充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生成長的作用。

在小學(xué)低年級學(xué)段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性是首要的教學(xué)目標(biāo)。因此，借助于繪本來開展閱讀教學(xué)就成了一種重要的教學(xué)手段，促進(jìn)了小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升，也實現(xiàn)了對低年級小學(xué)生的全面培養(yǎng)。

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