吳春巖

大類招生背景下通識教育課程與專業(yè)培養(yǎng)課程在課程體系中關系的研究＊

吳春巖

（吉林農(nóng)業(yè)大學 生命科學學院，吉林 長春 130118）

大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式下需要新的課程體系進行支撐?！巴ㄗR教育”課程體系與“專業(yè)培養(yǎng)”課程體系在高等教育人才培養(yǎng)體系中均占有重要的地位，兩者既有區(qū)別，又相互關聯(lián)。這兩種課程體系有著共同的建設目標，就是要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。大類招生即高等學校本科專業(yè)跨二級學科門類按大類進行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進，對于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量有很大的促進作用。

通識教育課程；專業(yè)培養(yǎng)課程；融合發(fā)展；基礎課程

大類招生是目前中國高等教育發(fā)展的方向，吉林農(nóng)業(yè)大學于2019在吉林省率先開始實行大類招生和大類培養(yǎng)的招生改革政策，即本科專業(yè)跨二級學科門類按大類進行招生。低年級按學科門類共同學習基礎課程，高年級按照課程成績及個人意愿等綜合因素進行專業(yè)分流，進入專業(yè)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向以及各類實踐課程的學習。伴隨著大類招生的開展，對人才培養(yǎng)方案也進行了重新修訂，以專業(yè)課程建設為核心，減少學時學分，以通識教育為重點，滿足學生個性發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，以混合式教學為手段，促進課堂教學與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進教育教學改革。在新培養(yǎng)方案的推動下，多種教學改革共同開展，穩(wěn)步進行。現(xiàn)將吉林農(nóng)業(yè)大學在通識教育課程體系及專業(yè)培養(yǎng)課程體系方面的改革闡述如下。

1 強化通識，提質(zhì)增量，緊抓“四大模塊”

通識教育（general education）由博雅教育（liberal education）發(fā)展而來，其教育的目標是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相對于學科界限十分專業(yè)，知識體系化的專業(yè)課課程，通識教育的目標更傾向于培養(yǎng)學生認識問題的能力、獨立思考的能力。應用此能力將不同知識進行融合創(chuàng)造，最后培養(yǎng)出能獨立解決問題、有創(chuàng)新精神的學生。為了達到通識教育的目標要求，就必須對原有的課程體系進行改革，從而建立起能夠滿足通識教育培養(yǎng)目標的課程體系，達到通識教育提升學生綜合素質(zhì)的要求。

吉林農(nóng)業(yè)大學在人才培養(yǎng)方案修改方面以“強化通識，提質(zhì)增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識教育課程體系，獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，每個專業(yè)創(chuàng)立1門以上精選在線課，并將通識課分為4大模塊：①自然科學類/信息技術類模塊；②文學社會類模塊；③文學社會類/藝術鑒賞類模塊；④實踐技能類/外國語類模塊。

以上4種模塊的設置使得吉林農(nóng)業(yè)大學通識課程體系領域?qū)挾葔驅(qū)?，能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、外國語、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養(yǎng)。

近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，新培養(yǎng)方案的制定與修改，吉林農(nóng)業(yè)大學通識課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。在課程設置方面，邀請資深經(jīng)驗的教師，包括有企業(yè)資深工作的教師，指導全國及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎取得優(yōu)秀成果的教師開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、未來發(fā)展等相關的課程，普遍獲得學生較高的專注度，選課人數(shù)逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個專業(yè)創(chuàng)立1門以上具有專業(yè)特色的精選在線課，為吉林農(nóng)業(yè)大學在線課程的發(fā)展打下基礎。在通識課程的四大模塊中，為了避免學生在選課過程中出現(xiàn)課程類型不平均，且要兼顧就業(yè)市場對學生的綜合能力需求，在信息技術類、外國語言類通識課選擇中均對學生選課的最低課時數(shù)進行了要求。

2 夯實專業(yè)，重基礎，抓“核心”

專業(yè)教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學生通過對各自專業(yè)內(nèi)知識體系的學習，獲得適應社會需要的各種職業(yè)技能。因為，學生選擇在不同的專業(yè)領域?qū)W習，學生畢業(yè)后就獲得了特定專業(yè)領域的專長。專業(yè)教育與通識教育有明顯的區(qū)別，其教育的目的在于學生職業(yè)知識及技能的培養(yǎng)而非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕通識教育的問題。吉林農(nóng)業(yè)大學專業(yè)課程大體分為專業(yè)理論課與實踐教學兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)理論課又分為多個層面：①基礎課；②專業(yè)基礎課；③專業(yè)核心課；④專業(yè)方向課。

基礎課實施全校授課，按大類招生相近專業(yè)學生在入學低年級共同學習基礎課?；A課任課教師跨不同專業(yè)授課。學校嚴抓基礎課程的設置與教學質(zhì)量，在整個課程的授課過程中引進課程管理軟件進行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學效果及學生知識獲得率，應加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強過程管理，使教師教學質(zhì)量提高，學生學習質(zhì)量逐步提高。專業(yè)基礎課是針對某個專業(yè)而言的，是某個專業(yè)學生在學習中需要掌握的最基礎的理論知識。專業(yè)核心課程是專業(yè)教育人才培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)核心課程要緊扣本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，打造具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、創(chuàng)新性、實用性的專業(yè)核心課程。在培養(yǎng)方案中要求各個專業(yè)，特別是吉林農(nóng)業(yè)大學特色專業(yè)圍繞專業(yè)知識主線打造精品的專業(yè)核心課程。各專業(yè)打造的精品專業(yè)核心課程之間有聯(lián)系，注重核心課程間的系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性，注重知識的銜接與融合，還要考慮到課程內(nèi)容是否能支持實際應用。應用基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課四個層次模塊使專業(yè)課教學更全面系統(tǒng)，更切合本科專業(yè)教育培養(yǎng)目標。

在實踐教學方面，合力整合校內(nèi)外資源，校內(nèi)提供實踐教學基地為實踐教學提供物質(zhì)保障。校外擴展優(yōu)質(zhì)實踐教學基地，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人等項目推動實踐教學平臺的利用及優(yōu)化。提高實踐教學所占比例，優(yōu)化實踐課程，設置綜合性大實習。吉林農(nóng)業(yè)大學實踐教學主要分為實驗教學及實習實訓兩個主要部分，實驗教學方面學校開展實踐技能素質(zhì)拓展課，學生經(jīng)教學管理平臺進行選課。教師學生合理利用學校廣闊的校內(nèi)實踐教學平臺，實踐技能素質(zhì)拓展課的目的是提高學生實踐動手能力。在實習實訓方面，學校學院嚴格把關各類實習實訓，實習實訓在管理上突出實踐教學思想意識，健全實習實訓管理制度，推進實習實訓教師及管理隊伍建設。

3 通識教育課程與專業(yè)培養(yǎng)課程相互促進，融合發(fā)展

目前，中國大多數(shù)高校的教育模式都是以專業(yè)培養(yǎng)模式為主體，通識教育輔助專業(yè)教育進行學生培養(yǎng)，通識教育的改革迫在眉睫。吉林農(nóng)業(yè)大學通識教育課程體系也是在不斷優(yōu)化的階段，目前已經(jīng)有四大模塊進行支撐，并以學院為單位，設立各學院精品通識課程，引進雙語通識課程。通識課程的改革在有計劃、系統(tǒng)性地進行。想要將通識教育與專業(yè)培養(yǎng)課程相互促進，融合發(fā)展，筆者認為要做到以下3點。

3.1 嚴把通識課程設置條件，提高通識課程質(zhì)量

一般高校通識課程在設置方面沒有專業(yè)課程嚴格，存在知識體系混亂不清、開設課程內(nèi)容質(zhì)量不高、課程培養(yǎng)目標設置不明確等多種現(xiàn)象。這種通識課程的設置將會影響學生整體的培養(yǎng)質(zhì)量，學生選修通識課程就變成了純粹的累積學分現(xiàn)象，未達到通識教育本來的目的。因此，要嚴把質(zhì)量關，通過教師、學院、學校三層審核各門課程設置的內(nèi)容，課程過程管理以及考核管理。開設學生評議專家評議“雙評議”環(huán)節(jié)，對通識課教學效果進行反饋。形成通識課程教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。學校通過各種監(jiān)督反饋評價結果及時調(diào)整通識課程的開設，對不能夠通過質(zhì)量評價的課程進行整改或者取消，總體各種措施的目的就是要保證通識課程的教學質(zhì)量。

3.2 打破通識課程與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象

目前的通識課程教育存在為了追求通識課數(shù)量，而忽視了與專業(yè)課程連接的現(xiàn)象。使得在專業(yè)課程培養(yǎng)中不能體現(xiàn)學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，同時學生也不具備足夠的通識能力為專業(yè)能力的提高提供保障。通識課程與專業(yè)課程需要融合與銜接，通識課程注重能力培養(yǎng)，專業(yè)課程注重專業(yè)技能提高，只有兩種課程互為基礎，互為提高，融合發(fā)展才能打破當前高等學校人才培養(yǎng)的瓶頸，培養(yǎng)既有創(chuàng)新實踐能力又具有專業(yè)基礎的高層次人才。通識課程與專業(yè)課程的融合發(fā)展要重點做好以下工作：基于專業(yè)課程選擇通識課程，通識課是一個廣闊的課程體系，它的設置要基于專業(yè)課程設置，如果偏離專業(yè)課程而設置，則不利于學生培養(yǎng)目標的達成。

3.3 探索新的教學管理方式

通識課程與專業(yè)課程融合就會打破高校原有學科專業(yè)的框架，同時也打破了傳統(tǒng)學校的管理模式，并且需要高校教師提高自身教學水平?？鐚I(yè)選課勢必會對現(xiàn)行的高校教學管理體制提出重大的考驗，因此，這種融合需要探索新的教學管理方式。目前，有些高校已經(jīng)建立了專門的通識課程管理部門，以適應通識課程體系的不斷發(fā)展。

4 結語

通識教育與專業(yè)教育這兩個培養(yǎng)模式共同支撐高等教育人才培養(yǎng)體系，缺一不可，相互促進。很多高等教育研究人員都在研究如何發(fā)揮最大的優(yōu)勢使兩種培養(yǎng)模式更好地融合發(fā)展。無論是通識教育課程還是專業(yè)教育課程，都是為高等教育服務，雖然形式不同，其目標相同，都是為了人才的培養(yǎng)。通識教育課程體系培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，專業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)知識及技能。兩者只有相互融合、共同發(fā)展才能為高等教育人才培養(yǎng)提供強有力的保障。而高等教育教師及教學研究管理人員在人才培養(yǎng)的各個階段都起到至關重要的作用，制訂人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整人才培養(yǎng)措施等都與高等教育人才培養(yǎng)息息相關，提升高等教育從業(yè)者的質(zhì)量也是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

G807.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.028

2095－6835（2020）22－0070－02

吉林省教育科學十三五規(guī)劃課題（編號：GH180211）

吳春巖（1982—），女，副研究員，從事高等教育研究。

〔編輯：張思楠〕