王永壘

（閩南科技學(xué)院，福建 南安 362300）

隨著科學(xué)教育信息化的發(fā)展，大量的智能移動(dòng)終端為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣性提供了無(wú)限可能，但并未有效應(yīng)用在教學(xué)中[1]。當(dāng)前，大多數(shù)高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等仍處在形式單一的教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間帶給學(xué)習(xí)者越來(lái)越多的學(xué)習(xí)渠道[2]，各種各樣的教育教學(xué)資源以不同的內(nèi)容形式呈現(xiàn)，并時(shí)刻刷新求知者的視聽[3]，打破了傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地變得多元化。而服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)仍以單一的形式進(jìn)行，沒(méi)有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。本項(xiàng)目以服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為例，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，教師角色轉(zhuǎn)變和全新的評(píng)價(jià)方式等實(shí)踐，研究在實(shí)踐課程中的全新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)架構(gòu)。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 泛在學(xué)習(xí)

1.1.1 泛在學(xué)習(xí)的概念

作為當(dāng)前最火熱學(xué)習(xí)方法的泛在學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)者搭建的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境。國(guó)外有學(xué)者將泛在學(xué)習(xí)定義為泛在計(jì)算技術(shù)支持下的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學(xué)習(xí)[4]，也有學(xué)者認(rèn)為存在4A和7A的學(xué)習(xí)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，借用智能移動(dòng)終端設(shè)備在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間，以學(xué)習(xí)者喜歡的方式獲取學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目的[5]，即是5A的學(xué)習(xí)方式的泛在學(xué)習(xí)定義。

1.1.2 泛在學(xué)習(xí)的特征

以學(xué)習(xí)者為中心的泛在學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程多元化、智能化，表現(xiàn)出即時(shí)性、情境性、交互性、整合性等特征[6-7]。

即時(shí)性：學(xué)習(xí)者不管在何處，都可以依靠智能移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，可以隨時(shí)得到問(wèn)題的解決方式，如對(duì)某種設(shè)計(jì)方法不夠理解，可隨時(shí)點(diǎn)擊相關(guān)視頻學(xué)習(xí)。

情境性：以信息技術(shù)為支撐使學(xué)習(xí)者很快地將學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，形成情景化，讓學(xué)習(xí)者更加注重問(wèn)題情景，形成真實(shí)問(wèn)題情景。

交互性：學(xué)習(xí)者可以同步或異步與學(xué)習(xí)問(wèn)題的相關(guān)人進(jìn)行交流，匯聚各種資源解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)信息互通，實(shí)現(xiàn)資源多樣性和直觀性，在與相關(guān)專家交流學(xué)習(xí)時(shí)，極大地提高了問(wèn)題的解決效率。

整合性：使不同學(xué)科知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)獲取，將學(xué)習(xí)者獲得的資源、方式、過(guò)程和成果進(jìn)行全面整合。

1.2 服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂模式開展，服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)仍與服裝市場(chǎng)、服裝企業(yè)的實(shí)際需求存在一定的差距[8]，未以學(xué)生為中心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.2.1 以教師為中心導(dǎo)向的課堂式教學(xué)

當(dāng)前，服裝設(shè)計(jì)課程授課形式仍是以教師課堂講授方式為主，整體的授課過(guò)程都由教師掌握。往往教師在教授設(shè)計(jì)課時(shí)，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論講解后，以作業(yè)的形式安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，講授偏理論，對(duì)設(shè)計(jì)方法方向講授示范很少，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解情況及學(xué)生的設(shè)計(jì)偏好了解甚少，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種完全以教師為中心的講課方式、作業(yè)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，造成學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不夠理解，設(shè)計(jì)無(wú)從下手，更不用提學(xué)生潛力的挖掘和設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一

服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課本知識(shí)為內(nèi)容，教師制作PPT進(jìn)行講授，缺少實(shí)際操作講解，講授的形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品幼稚、脫離市場(chǎng)。教學(xué)方式上未能引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)缺少個(gè)性化，對(duì)學(xué)生思維拓展引發(fā)少，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源利用不高。高校服裝設(shè)計(jì)課程為集中制課堂式的教學(xué)形式，這種形式讓設(shè)計(jì)課程受到較多局限，短時(shí)間內(nèi)對(duì)初學(xué)者是很大的思維限制，形式單一。

1.2.3 評(píng)價(jià)方式的單一片面

當(dāng)前院校服裝設(shè)計(jì)課程的考核方式一般以學(xué)生最終的系列設(shè)計(jì)作品為課程評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)未將對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況，有無(wú)學(xué)以致用等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種形式較為單一、片面。

2 研究實(shí)踐

2.1 泛在學(xué)習(xí)理念下服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多樣性及實(shí)用性

信息化泛在學(xué)習(xí)理念下，服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)在課程設(shè)置調(diào)整以外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有多樣性和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容必須要堅(jiān)持市場(chǎng)、需求和就業(yè)導(dǎo)向，堅(jiān)持校企合作、藝工結(jié)合的原則，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容制定中的關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工作室制的項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施模塊化教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)校人員和企業(yè)人員制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括微課、慕課等，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，而后進(jìn)行企業(yè)具體項(xiàng)目實(shí)踐操作。同時(shí)在泛在學(xué)習(xí)模式下，開展任務(wù)式、情境式教學(xué)，為提升學(xué)生職業(yè)能力夯實(shí)根基。

2.2 泛在學(xué)習(xí)理念下服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法實(shí)用性

泛在學(xué)習(xí)理念下的服裝設(shè)計(jì)課程要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，堅(jiān)持以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法為實(shí)踐導(dǎo)向，以基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。服裝設(shè)計(jì)是時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練逐步加強(qiáng)的一個(gè)過(guò)程，而非一步到位，應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)。服裝設(shè)計(jì)由款式、面料和色彩三原素構(gòu)成，應(yīng)針對(duì)三原素單個(gè)逐步開展訓(xùn)練，對(duì)款式廓形的訓(xùn)練積累，對(duì)色彩搭配的訓(xùn)練和面料的匹配訓(xùn)練的層次性基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后主題式系列設(shè)計(jì)以及企業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)方式。服裝設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)新能力要求較高，同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中靈感的獲取在生活中去發(fā)現(xiàn)、搜集，而非在教室苦想出來(lái)。因此，學(xué)生應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷探索，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中教師起引導(dǎo)作用，同時(shí)將想法與導(dǎo)師溝通，教師輔導(dǎo)開展教學(xué)。

2.3 泛在學(xué)習(xí)理念下服裝設(shè)計(jì)課程教師角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前信息化泛在學(xué)習(xí)理念下，服裝設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)從建設(shè)者、規(guī)劃者、組織者、學(xué)習(xí)督促者和評(píng)估者等角度重構(gòu)角色內(nèi)涵，以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。服裝設(shè)計(jì)課程因?qū)W生設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容和生活閱歷的不足，在泛在學(xué)習(xí)下獲取資源能力不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。即使通過(guò)努力獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上投入較大精力，因此，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)上好的服裝設(shè)計(jì)資源進(jìn)行整合，減少時(shí)間浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。服裝設(shè)計(jì)應(yīng)逐步開展，由基礎(chǔ)色彩、款式和面料設(shè)計(jì)訓(xùn)練到整系列設(shè)計(jì)遞進(jìn)式進(jìn)行，因此，教師應(yīng)制定規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、梳理學(xué)習(xí)方向和步驟，這樣才能使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品有質(zhì)的提升。泛在學(xué)習(xí)下，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，是以單個(gè)個(gè)體形成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)意識(shí)缺失，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生間溝通少，合作完成設(shè)計(jì)效果不佳。教師應(yīng)明確設(shè)計(jì)目的和分工，做好設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)始者和督促者的工作。同時(shí)，教師制定設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以合理的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生自身學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和評(píng)估。在泛在學(xué)習(xí)時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，?duì)教師的信息素養(yǎng)、信息能力等方面的要求非常高，既要專業(yè)知識(shí)豐富又要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突出，只有這樣，才能有效推進(jìn)教學(xué)改革。

2.4 泛在學(xué)習(xí)理念下服裝設(shè)計(jì)課程全面綜合性的評(píng)價(jià)方式

基于泛在學(xué)習(xí)理念的服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的效果如何，關(guān)鍵在于教學(xué)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，開展“即時(shí)性”“互動(dòng)性”評(píng)價(jià)，教師聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)匯報(bào)，加強(qiáng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的所得、所學(xué)和所悟的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程的評(píng)價(jià)而非結(jié)果評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓學(xué)生的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展擬定主題，進(jìn)行交叉性、多元性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐能力。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化泛在學(xué)習(xí)已成為大家普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)多元化和智能化，對(duì)服裝設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。結(jié)果表明，通過(guò)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容多樣性和實(shí)用性，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展循序漸進(jìn)式教學(xué)方法，教師組織建設(shè)課程資源，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)，形成教師引導(dǎo)和輔導(dǎo)的新角色，采用全面綜合性的評(píng)價(jià)方式，有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握服裝設(shè)計(jì)方法。學(xué)生設(shè)計(jì)作品由幼稚走向成熟和市場(chǎng)化，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。