劉玉瑾

遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)，廣東 珠海 519090

良好的思政課堂可以培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以讓學生從課堂中學到積極樂觀的人生態(tài)度、豐富健康的情感，在此基礎上來提高學生在現(xiàn)實社會中的生存能力，雖然在新媒體等多種教學方法的沖擊下，傳統(tǒng)教學方法和手段不斷更迭，但是思政課堂本從跟不上的同質化問題，使得大學思政課堂教學有效性逐漸缺失，這種同質化課堂的現(xiàn)象是需要經過正確的思想政治課教學價值觀，進一步增強思想政治的育人意識，以及構建面向學生生活世界的、融合開放的思想政治課教學模式來進行矯正。

一、思政課堂教學同質化的特征

（一）重理論，輕實踐

在“大學”中《漢書· 禮樂志》記載：“古之王者治天下，莫不以教化為大務，立大學以教於國，設庠序以化于邑”的這句話中可以看出，不斷豐富的大學內涵已經成為了具有創(chuàng)造性實踐活動的定義，但在中國式-應試教育下，大學中仍然以“教-學”為主要教學方式，所以在教學中仍然會有獨立性缺失、創(chuàng)造性匱乏的情況，教學核心偏重于理論知識，學生對理論的時間運用往往被忽視，對學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)必然會有所缺乏。另外，老師的教學績效評價、學生的獎學金評定，都要依靠考試分數(shù)來作為衡量標準，使得學生死記硬背理論知識，忽略了理論聯(lián)系實踐的重要性。

（二）提問式和啟發(fā)式教學相混淆

大部分學生認為，思政課從理論上來說比較枯燥乏味，故為了增強學生課堂活躍程度、調動學生的積極性，老師會在課堂上大滿貫式的提問，但問題就出在沒有掌握好“度”，把滿堂式提問誤當成啟發(fā)式教學，這種與學生溝通的方式表面上看來是對學生的一種引導和啟發(fā)，把學生放在了主體地位上，但細細思考，這種整堂課的提問實際上是另一種形式的“大滿灌”因為問題和預設都是老師設計好的，是學生按照老師預設的問題和思維框架進行有導向的反饋，所以學生幾乎沒有選擇的權利，使師生的交流平臺缺乏和諧，甚至有一些學生因為老師的突然點名提問，精神高度緊張，用另外的方式扼殺了學生自主創(chuàng)造性思維的天性。

（三）重知識點的訓練，輕貼近生活的感受

大學思政課的特點和性質與其它學科不同，思政課的教學更應該貼近生活的感受和體驗，尤其是貼近學生的生活，要因為思政課的教學使學生解決在現(xiàn)實生活中遇到的難題。讓學生不僅在政治和經濟等方面獲得知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及綜合實踐的能力，從而形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）學習小組合作重形式，輕質量

教師為了使思政課堂增添互動性和反思性，會有盲目的進行小組合作的情況，同學們三五成組，按照老師留給的作業(yè)內容進行知識點的討論、分析、講解等，但教師往往忽視了學生學習的主動性，開展合作只是單純的為了“體現(xiàn)”合作，重形式，輕質量，使得小組學習有形無實，學生的小組之間沒有真正的進行合作，只是成為了個別學生的演講和表演，讓一些喜歡“偷懶”的同學走了捷徑，不參與討論學習的過程，但享受小組最終的學習成果，這也違背了培養(yǎng)學生自主學習意識的宗旨。

（五）重老師授予，輕學生自主學習

雖然新課程改革實施以來，思政教師的教學理念有了不同程度的更新與進步，讓學生在課堂上的地位有了很大程度的提高，但是思政課堂上老師授予知識的比重仍然很高，只是知識的輸出形式變的多樣化，比如黑板式教學、圖片教學、多媒體視頻課堂等等，即使有“重視學生自主思維及自主學習”，但卻名不副實，只是在課堂上多了一些點綴而已，缺乏知識與學生思維之間的沖突。大學思政課堂的教學使用理論講授確實是必要和必須的，這一點不可否認，但是學生對于知識都需要進一步的理解，來提高解決問題的能力，這樣才能形成正確的情感、態(tài)度以、價值觀以及明辨是非的能力，而這些都是需要在互動體驗中才能體會從而去完成的。

（六）重教學內容的完成，輕學科背景的差異化教學

完成教學大綱和教學內容是每一個教師所要完成的首要教學任務，也是學?？己私處煹幕緱l件，在這個過程當中，不免會出現(xiàn)“應試教學”現(xiàn)象，教師把學生看作了統(tǒng)一的整體，而忽略了不同學科背景學生的差異化，包括專業(yè)差異化、未來職業(yè)差異化、認同的差異化等，這就導致了思政課堂對于學生來說只是一門課程，缺乏對思政課堂的正確認識，也不能同自己未來發(fā)展相聯(lián)系，導致缺少了對理論和時間的“融會貫通”，相信這些問題是可以通過教師改變教學模式和教學內容而改善的。

二、改善大學課堂同質化問題的幾點建議

（一）提升思政課教學的“個性化”風格

教師的人格魅力是一種潛在的教育資源和力量，可以增強思政課堂的吸引力和教育質量，在現(xiàn)實的思政課堂中可以起到積極的意義。死板的思政課堂是學生“不愿學”“記不住”的主要原因，千篇一律的教學風格使得學生對知識點的思考提不起興趣。教師可以通過自己的實踐與努力，提升人格魅力、突出教學技能、健康的外在形象等都可以創(chuàng)造出“個性化”思政課堂的風格，為思政課堂的教學質量起到積極作用。思政教師一旦在課堂上形成了自己的個人風格，就能在一定程度上走出同質化課堂的現(xiàn)狀。

（二）轉變觀念，樹立正確的教學價值觀，提升育人意識

教師應該在深刻充分了解大學生的前提下，選擇有針對性的教學方式，大一新生的思維模式、興趣愛好、思考重點等都教師應該重點了解的。思政課堂其實也是一個人成長的過程，我們應該認識到思政課堂傳達出來的信息、價值對于大學生來說具有獨特的生命意義。思政課堂要提高教師的育人意識，幫助學生更好的掌握社會的發(fā)展與特點，提升學生適應社會、展現(xiàn)自我、建設社會的能力，育學生之智。綜上，大學思政教師需要從根本上轉變教學觀念，在了解每一個時代大學生的前提下，樹立正確的教學價值觀，重視學生的主體地位，提升育人意識，來改變同質化課堂的窘境。

（三）建立開放的思政課教學模式

思政課與現(xiàn)實生活世界是相互融合的，是學生理論學習與實踐學習的融合，是“知行合一”的理論與教學相結合的融合，讓理論來指導學生實踐，讓學生的實踐來升華學生的理論水平。這樣有知識的學習、能力的提升的思政課堂，是具有當代社會的時代特征的，是學生對生活世界的開放，是科學文化發(fā)展的開放，也是從根本上對思政教學模式的開放，從這樣的開放中，尋求每一個思政課堂的“特殊性”，避免理論知識覆蓋的同質化課堂的繼續(xù)發(fā)展。

（四）拓展教學深度，針對不同專業(yè)學生進行差異化教學

思政課堂的課程總體目標雖沒有大的變化，但是每一年都會有更加新穎的社會事件以及國家最新發(fā)展目標的更迭現(xiàn)，這就需要每一輪的教學內容進行推陳出新，增強創(chuàng)新性，增加教學寬度。但最為重要的是，除了拓展創(chuàng)新教學寬度以外，教學深度也應該以不同專業(yè)的學生在未來職業(yè)發(fā)展領域的不同，進行差異化教學，讓思政課堂與未來職業(yè)發(fā)展緊密結合起來，讓學生主動學習，積極學習。如果任課教師可以“因材施教”的進行思政課堂教學，從不同學科背景進行差異化教學，相信能夠從傳統(tǒng)單項的“教-學-考”模式轉變成“學-導-行”模式，實現(xiàn)學生自主學習-教師重點引導-學生運用于實踐等一系列的行為，從而增加高校思政課的吸引力，提升教學效果。