黎涌明，張 蓓，王 雄，李海鵬，徐金成，姜自立，資 薇，何 衛(wèi)，金 晨

科技助力是新時代引領(lǐng)我國競技體育高質(zhì)量發(fā)展的主要驅(qū)動力[1]，科學的頂層設(shè)計、構(gòu)建科學化訓練團隊和探索競技訓練的科學化發(fā)展之路是當前我國科技助力奧運訓練的三大主要任務(wù)[2]。 作為這三大任務(wù)的核心， 科學化的一個重要體現(xiàn)是訓練科學與訓練實踐的深度融合。

競技體育是一個追求“更快、更高、更強”的過程。 教練員在科研人員的支撐下為運動員制定和實施訓練計劃， 以最大程度地降低運動員的損傷風險和提升運動員的競技表現(xiàn)[3]，這一過程的結(jié)果受運動員的天賦、教練員和科研人員的業(yè)務(wù)水平，各類人員的協(xié)調(diào)配合等因素影響。 科研人員和教練員分別在訓練科學和訓練實踐中的主導角色使得二者之間的協(xié)調(diào)配合成為科學化訓練的關(guān)鍵， 科研人員與教練員以及運動隊科研人員（主要為體科所科研人員）和非運動隊科研人員（主要為高?？蒲腥藛T）之間的協(xié)調(diào)配合也成為訓練科學與訓練實踐深度融合的重要環(huán)節(jié)（圖1）。

圖1 訓練科學與訓練實踐深度融合的相關(guān)方Figure1 Related Parties of Merging between Training Science and Training Practice

自20 世紀90 年代以來，各國競技體育在實踐過程中對訓練科學和訓練實踐的深度融合進行了積極探索。 我國競技體育在奧運備戰(zhàn)過程中積極打造“訓科醫(yī)”復合型團隊[4-7]，有力提升了我國運動訓練科學化水平。 然而，國際競技體育競爭日趨激烈的外部壓力和我國向體育強國邁進過程中對競技體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求， 都迫切需要我國訓練科學與訓練實踐實現(xiàn)更大程度和更好效果的融合。

為此， 本文首先介紹訓練科學的研究范式和訓練實踐的現(xiàn)實狀況， 之后指出訓練科學和訓練實踐深度融合存在的障礙， 最后在介紹訓練科學與訓練實踐深度融合的國際動態(tài)后， 為我國訓練科學與訓練實踐的深度融合提出建議。

1 訓練科學的研究范式

運動員競技表現(xiàn)的提升在時間上可長達數(shù)年或數(shù)十年，在空間上又受生物學、心理學、社會學等因素的影響，這使得訓練科學的研究和應(yīng)用面臨著諸多挑戰(zhàn)。訓練科學的研究人員往往被批評探究的問題與訓練實踐相關(guān)性小，得到的研究結(jié)論在訓練實踐中可操作性差[8]。為了改善以上不足，訓練科學的研究需要改變重（研究）結(jié)果輕（結(jié)果）應(yīng)用的傳統(tǒng)， 在研究開始時就考慮研究結(jié)果最終會在一個怎樣的實踐情境下由哪些實踐人員應(yīng)用于哪些人群[9]。

法國巴黎圣日耳曼足球俱樂部的前運動表現(xiàn)主管Martin Buchheit 描述了其早年與球隊物理治療師在客場比賽后的一場對話[10]。 在得知球員賽后冷水浸泡的溫度為9 ℃， 時長為2 min 時，Buchheit告知物理治療師文獻建議的冷水浸泡的溫度為11～15 ℃，時長為10～15 min。然而，物理治療師的回答卻是 “我在35 min 內(nèi)用兩個浸泡桶應(yīng)付10 個運動員……”。

另一個例子是有關(guān)游泳比賽準備活動策略的研究。 研究表明， 游泳賽前準備活動效果的維持時長≤20 min[11]，準備活動中后激活增強所使用的訓練器械有離心訓練器和杠鈴等[12-15]。 然而，在真實的游泳比賽中， 高水平運動員從水中準備活動結(jié)束到比賽發(fā)令的過渡時長為35～40 min[11]，并且賽場更衣室和等候區(qū)也很難獲得杠鈴等訓練器械。

這兩個例子都證明了立足訓練實踐來開展訓練科學研究的重要性，Martin Buchheit[16]甚至強調(diào)立足實踐是訓練科學產(chǎn)生影響的唯一途徑。澳大利亞運動與訓練科學學會前主席David Bishop 在借鑒醫(yī)學和公共衛(wèi)生領(lǐng)域模型的基礎(chǔ)上提出了訓練科學應(yīng)用研究的八階段模型[8]。 相比于傳統(tǒng)的訓練科學研究，該模型重點對提出問題和結(jié)果應(yīng)用兩個階段進行了完善。該模型強調(diào)研究問題的提出要建立在科研人員與教練員深入交流的基礎(chǔ)上，確保研究問題是教練員在訓練中亟待解決的問題和/ 或制約運動員競技表現(xiàn)提升的問題；強調(diào)研究設(shè)計要充分考慮研究問題的具體應(yīng)用情境；強調(diào)研究成果應(yīng)用前的障礙清除；強調(diào)科研人員與教練員的有效溝通。

David Bishop 的八階段模型是開展訓練科學研究和應(yīng)用的理想模型。然而，在實際研究和應(yīng)用過程中， 研究人員都不同程度地受各種條件和資源的限制，只能基于現(xiàn)有條件和資源開展訓練科學的研究。Martin Buchheit[17]根據(jù)研究人員所擁有的條件和資源，對訓練科學的研究進行了分類（圖2）。 研究人員所開展研究的類型受多個因素影響， 包括是否能夠獲得數(shù)據(jù)、是否能接觸到（優(yōu)秀）運動員、是否能采集每日數(shù)據(jù)、 是否能干預訓練內(nèi)容、 是否有新穎的工具、是否與訓練實踐人員關(guān)系良好、是否有充足的時間等。 運動隊的科研人員由于能夠采集到每日訓練數(shù)據(jù)， 可更方便地開展訓練負荷與損傷/ 運動表現(xiàn)的相關(guān)研究，如果能夠獲得教練員更多的支持，甚至可以對訓練內(nèi)容進行干預，開展對照干預研究。而高校的科研人員由于較難接觸到運動員， 只能招募普通人群和低運動水平的人群來開展實驗室研究。 當然，如果與訓練實踐人員有著良好的關(guān)系，研究人員還可以通過問卷或訪談等方法開展研究。 如果既不能獲得數(shù)據(jù)，又與訓練實踐人員無良好關(guān)系，那么研究人員只能圍繞訓練科學的相關(guān)問題撰寫綜述類和評論類文章。

圖2 基于不同條件和資源的訓練科學研究類型[17]Figure2 Research Types of Sports Science Based on Different Conditions and Resources[17]

由于訓練科學的研究對象是運動員， 而能夠接觸到運動員的又只有教練員和運動隊的科研人員，運動隊的科研人員理應(yīng)成為訓練科學研究的主力軍。 當今世界訓練科學領(lǐng)域不乏這樣的代表， 如Martin Buchheit（法國）、?yvind Sandbakk（挪威）、Inigo Mujika（西班牙）、Louis Burke（澳大利亞）、David Pyne（澳大利亞）、Shona Halson（澳大利亞）、Paul Laursen（新西蘭）、Ralph Mann（美國）等，這些世界級的科研人員都就職或曾經(jīng)就職于國家級競技體育科研機構(gòu)或運動隊。 然而，擔任運動隊的科研人員和接觸運動員并不是開展訓練科學研究和應(yīng)用的充分條件。 一些運動隊的科研人員由于自身科研動機和業(yè)務(wù)能力、運動隊的科研文化和條件等因素的限制， 未能成功開展高水平的訓練科學研究和應(yīng)用，對運動員競技表現(xiàn)提升和教練員科學執(zhí)教的支撐有限。

2 訓練實踐的現(xiàn)實狀況

盡管訓練科學始于訓練實踐， 也應(yīng)用和服務(wù)于訓練實踐， 但訓練科學從問題的提出到研究的設(shè)計和開展，再到研究成果的應(yīng)用，都是由科研人員主導的， 這與訓練實踐不同。 訓練實踐是以運動員為中心，以教練員為主導，科研人員只是運動隊背后的支撐團隊（圖1）。 盡管都以提升運動員的競技表現(xiàn)為目標，但相比科研人員，教練員所承受的壓力更大，所擁有的機會窗口更小， 檢驗其工作成效的方式也更為“直接”和“殘酷”。

如前所述， 運動員競技表現(xiàn)提升的過程在縱向上跨越了數(shù)年到數(shù)十年， 在橫向上受眾多因素的影響。這一復雜的過程如果完全依賴訓練科學的指導，那么教練員將寸步難行， 因為大量有關(guān)運動員競技表現(xiàn)提升的問題尚未得到訓練科學的嚴格證明。 因此，試誤成為教練員訓練運動員的一種重要方法。事實上， 目前訓練科學領(lǐng)域的諸多發(fā)現(xiàn)都是教練員試誤的成果，如適宜的負荷量和負荷強度、選材時特定的形態(tài)學特征、 訓練的個體化調(diào)控等。 在科研條件（如科學認知和科研人員）缺失的情況下，依賴直覺和經(jīng)驗確實是教練員一個不錯的選擇。然而，經(jīng)驗與科學的最大區(qū)別在于結(jié)果的可重復性， 依賴經(jīng)驗得到結(jié)果的可重復性要差于依賴科學。并且，一些錯誤的經(jīng)驗或與結(jié)果無關(guān)的經(jīng)驗可能被教練員視為產(chǎn)生積極效果的經(jīng)驗，并在之后的訓練實踐中予以重復。當然， 也有一些正確的經(jīng)驗被教練員總結(jié)和反復檢驗，甚至上升為科學。

教練員每日的訓練其實都是一場實驗，實驗的自變量是不同的訓練刺激（如負荷強度），實驗的因變量是運動員訓練中和訓練后的反應(yīng)（如技能的完善或最大力量的變化）， 只不過這場實驗的其他變量未進行嚴格的控制，自變量和因變量未進行嚴格的量化。盡管這類實驗在訓練科學的研究人員看來并不嚴謹，但研究人員又很難在實驗室開展類似的實驗。 教練員所具有的科學素養(yǎng)是提高這類實驗嚴謹性的關(guān)鍵，同樣也是提高訓練質(zhì)量的關(guān)鍵。 具備一定科學素養(yǎng)的教練員會對訓練過程 （如訓練負荷量和訓練成績）進行詳細的記錄，采用相對固定的方法進行系統(tǒng)的記錄， 選用相對可靠的方法和指標進行自變量和因變量的量化， 對量化的自變量和因變量數(shù)據(jù)進行簡單的分析， 對多年記錄的數(shù)據(jù)進行妥善保存， 向周圍可觸及的科研人員尋求支持和幫助。 這些舉措綜合起來會大大提高教練員試誤的成功率， 并最終體現(xiàn)在運動員競技表現(xiàn)提升的成功率上。

除教練員外，運動隊的科研人員也是運動訓練的實踐者（Practitioner），其在工作中需要與運動員和教練員直接打交道，同時也更為直接地受到運動員和教練員的“拷問”，如你能幫助我劃得更快嗎？[18]這些蛋白粉能讓我多進球嗎？[10]如前所述，運動隊的科研人員既受過系統(tǒng)的文化教育和嚴格的科研訓練，又身處訓練一線，熟知訓練實踐的應(yīng)用場景，熟知運動員進一步提升的瓶頸和教練員的喜好，其被期望在訓練科學的已知領(lǐng)域為教練員尋找答案，將訓練科學的研究成果轉(zhuǎn)換和告知教練員，科學監(jiān)控和評估運動員的競技狀態(tài)并為教練員訓練計劃的完善提供參考，按教練員喜好的方式與教練員溝通，與高?？蒲腥藛T合作研究訓練實踐中存在的科學問題。 良好的性格、溝通能力和適應(yīng)能力，以及過硬的科研能力是運動隊的科研人員發(fā)揮積極作用的重要保證[18-19]。

3 訓練科學與訓練實踐深度融合的障礙

科學與實踐間的溝壑（Gap）存在于眾多領(lǐng)域[20]，并同樣存在于運動訓練領(lǐng)域。 對訓練科學與訓練實踐間溝壑的思考最早可追溯到1980 年[21]，Burke在一篇評論中總結(jié)到“科研人員與教練員和運動員需要更好的溝通， 以使科研人員的工作真正擁有價值”。 近年來， 訓練科學領(lǐng)域的科研人員越來越重視在社交媒 體 （如Podcast，Twitter，LinkedIn，微信）上推介自己的研究成果，同行評閱類期刊也在刊文中增設(shè)了主要觀點、研究重點、視頻摘要、實踐應(yīng)用等內(nèi)容， 甚至推出了案例研究和技術(shù)報告等類型的論文[22]。 然而，訓練科學與訓練實踐間仍然不同程度地存在溝壑， 二者深度融合的實現(xiàn)仍面臨諸多障礙。

3.1 研究與訓練實踐的相關(guān)性不足

訓練科學探究的問題為：（1）為什么一些運動員能夠更成功？ （2）訓練反應(yīng)是怎樣發(fā)生的？ （3）如何評估運動員的表現(xiàn)？（4）如何監(jiān)控運動員的訓練和表現(xiàn)？[23]然而，訓練實踐人員關(guān)心的問題是：（1）比賽的需求是什么？ （2）成功運動員有哪些特征？ （3）競技表現(xiàn)的制約因素是什么？（4）提升競技表現(xiàn)的訓練方法是什么？[24]盡管各方關(guān)注的問題都與運動員有關(guān)，但是訓練科學更多關(guān)注為什么（why）和怎樣（how），訓練實踐更多關(guān)注是什么（what），訓練科學更多關(guān)注解釋，訓練實踐更多關(guān)注答案。 事實上，科學的一個重要使命是解釋現(xiàn)象， 正是因為訓練科學對訓練現(xiàn)象的解釋才使得訓練實踐中的問題越來越少，答案越來越多。

然而， 訓練科學領(lǐng)域的一些研究要么探究的不是以上為什么、怎樣和什么的問題，要么探究的只是科研人員覺得有趣的問題， 而非訓練實踐人員覺得有用的問題[25]。這使得這些研究的價值大打折扣，因為教練員可能很難從這些研究中獲得對訓練有用的信息。 一些研究盡管探究的確實是訓練實踐中有用的問題，但是研究發(fā)現(xiàn)仍很難應(yīng)用在實踐當中，其原因在于這些研究在設(shè)計時未充分考慮這些問題在訓練實踐中的應(yīng)用情境， 如器材和/ 或?qū)I(yè)操作人員的可獲取性、時間和人數(shù)的壓力/ 限制、運動員的喜好[8]，以及教練員對研究發(fā)現(xiàn)的理解程度、科研人員與教練員溝通的順暢性等。

此外， 實驗類研究的結(jié)論往往是基于多樣本量的平均值得出的。 盡管研究結(jié)論中往往采用“可能”“似乎”等措辭以示嚴謹，但一個不可否認的事實是，不同個體在研究中可能呈現(xiàn)完全相反的特征。 一些個體的數(shù)據(jù)往往被平均值所掩蓋， 沒有受到研究人員的關(guān)注，甚至可能被認為是異常數(shù)據(jù)。 然而，在訓練實踐中，每個運動員都是一個獨特的個體，其對同一訓練刺激的反應(yīng)都有其獨特性[26-27]，或者贏得同一比賽所對應(yīng)的訓練刺激都有其獨特性[28]。 教練員更多考慮的是運動員對同一訓練刺激的不同反應(yīng)，一些運動員所出現(xiàn)的非預期反應(yīng)恰恰為教練員調(diào)整訓練計劃提供了重要反饋（圖3）[29]。

圖3 科研人員和教練員對訓練結(jié)果解讀的差異[29]Figure3 Difference of Training Results Interpretation between Sports Scientists and Coaches[29]

3.2 研究成果缺少轉(zhuǎn)化和傳播

不可否認，訓練實踐是積累訓練經(jīng)驗，甚至進一步上升為訓練科學的一個重要途徑。然而，教練員更為關(guān)心的是運動員競技能力的提升， 科學研究被認為只是科研人員，尤其是高校科研人員的工作內(nèi)容[24]。事實上，科研人員受過系統(tǒng)的科研訓練，更易獲得科研經(jīng)費的支持， 在科研時間和精力的投入上更有保障，更有可能成為科學研究的主角。 然而，傳統(tǒng)的科研過程往往止于論文發(fā)表， 且考核科研人員成果的標準也主要是論文發(fā)表的數(shù)量。 盡管論文的質(zhì)量也是評價科研人員成果的一個標準， 但這個質(zhì)量更多涉及的是論文刊載期刊的影響因子和/ 或論文的被引用次數(shù)， 而不是研究成果對實踐領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。因此，止步于期刊發(fā)表的研究成果對于教練員來說幾乎沒有任何價值，因為教練員不會去查閱，也沒有時間，更不會付費去查閱這些“躺在”紙質(zhì)期刊上或電子數(shù)據(jù)庫里的論文。 如果不把這些專業(yè)色彩濃厚、枯燥和冗長的論文進行轉(zhuǎn)化和傳播，教練員根本沒有機會接觸到這些學術(shù)成果， 更不會根據(jù)論文的結(jié)論來調(diào)整訓練。

盡管現(xiàn)有模式下也存在研究成果的轉(zhuǎn)化和傳播，如教練員培訓過程中的專家授課，但教練員培訓工作的不系統(tǒng)和培訓專家水平的參差不齊大大降低了研究成果轉(zhuǎn)化和傳播的效果。事實上，教練員的成長過程使得他/ 她們做出判斷時會更多地依賴自身的感覺和經(jīng)驗[30]，他/ 她們獲取知識的途徑更為單一， 他/ 她們也許并不知道中國知網(wǎng)、 核心期刊和SCI，也幾乎不會去閱讀學術(shù)論文和學術(shù)著作。 盡管有時會被安排參加一些學術(shù)類會議和教練員培訓，但他/她們并不喜歡這種正式的學習方式。 相反，他/她們幾乎都使用手機，幾乎都會使用微信進行交流，更喜歡與同行在茶余飯后的交流， 更喜歡課堂外的非正式學習[31]。

3.3 運動隊科研人員的培養(yǎng)不到位

運動隊的科研工作是一件非常具有挑戰(zhàn)性的工作。除了擁有扎實的專業(yè)知識和技能外，運動隊的科研人員還需要具有良好的性格特征， 獲得教練員和運動員的信任，學會與科研團隊成員合作，學會影響他人，學會溝通，具有好奇心、批判性思維、較強的適應(yīng)能力和責任心[18-19]。 然而，這些“軟”能力在高校人才培養(yǎng)過程中并未受到足夠的重視。

運動隊的科研人員大都來自體育院校/ 系的運動人體科學和體育教育訓練專業(yè)。然而，這些專業(yè)的主要培養(yǎng)目標并不是運動隊的科研人員， 或者大部分學生畢業(yè)后并未從事運動隊的科研工作。 這使得這些專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程未充分考慮到運動隊科研工作的真實需要， 體育院校/ 系在招生上未同時考核學生的運動能力和文化知識， 在課程設(shè)置上未安排足夠的科研技能類和溝通合作類課程，在教學內(nèi)容上未安排與運動隊科研工作的相關(guān)內(nèi)容，在師資力量上未引入高水平的訓練實踐人員參與教學， 在實習環(huán)節(jié)上未進行實習單位的嚴格遴選和實習過程的質(zhì)量把控。 這些“不到位”使得目前運動人體科學和體育教育訓練專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后很難勝任運動隊的科研工作， 也影響了教練員對科研人員的滿意度和認可度。

3.4 教練員科學素養(yǎng)欠缺

運動訓練是教練員主導下的實踐活動， 教練員依托個人在運動項目上的經(jīng)驗和直覺對運動員的訓練進行個體化指導。然而，競技體育競爭的日趨激烈對教練員提出了更高的要求， 教練員需要不斷更新訓練理念，細化訓練安排，提高訓練的針對性和個體化。 這些更高的要求都需要教練員具備一定的科學素養(yǎng)。

然而，教練員幾乎全部由退役運動員擔任，其所接受的文化教育并不系統(tǒng)， 其在任職之前和任職期間所接受的職業(yè)教育也缺少質(zhì)量保證。 這導致教練員對科研工作的理解和認可不夠， 分析和解決訓練問題的能力不足，也不善于向外界尋求科研支撐。這具體表現(xiàn)為訓練中的單兵作戰(zhàn)模式， 運動員訓練水平的長時間停滯，運動員成績提升的偶然性強，同一錯誤的反復出現(xiàn)。

4 訓練科學與訓練實踐深度融合的國際動態(tài)

從以上分析可知，訓練科學與訓練實踐深度融合涉及與運動隊科研人員、非運動隊科研人員、教練員、競技體育的政策制定者等人員，也涉及科研院校/ 系、單項體育協(xié)會、運動隊、體育科研所、訓練基地等利益相關(guān)方，還涉及高校的人才培養(yǎng)、運動員的文化教育、教練員的崗前和繼續(xù)教育、運動隊的組織架構(gòu)、訓練和科研機構(gòu)的合并整合等事宜。進入21 世紀以來， 各國圍繞訓練科學與訓練實踐的深度融合進行了積極探索。 下面重點介紹專門機構(gòu)、專職人員、專業(yè)期刊和新型培養(yǎng)方式4 種動態(tài)。 對這4 種動態(tài)出現(xiàn)的歷史背景、發(fā)展過程和特征效果都有待更為深入的研究， 此部分只做簡單介紹。

4.1 競技科研專門機構(gòu)的出現(xiàn)

競技科研專門機構(gòu)是指專門從事競技體育科學研究的國家級機構(gòu)， 具有代表性的兩家為澳大利亞體育學院（Australian Insititue of Sport，AIS）和英格蘭體科所（English Insitute of Sport，EIS）。這兩家體科所都是所在國家奧運會失利后改革的產(chǎn)物；1976 年蒙特利爾奧運會失利后（0 枚金牌），澳大利亞于1981年成立了AIS；1996 年亞特蘭大奧運會失利后（1 枚金牌）[32]，英國于2002 年成立了EIS[33]。 與國內(nèi)目前的體科所不同， 這兩家體科所：（1） 只涉及奧運備戰(zhàn)，而不涉及健康促進，因此稱為競技體育科研所更為準確；（2）對全國范圍內(nèi)的競技體育科研工作統(tǒng)籌安排， 由總部和分布在全國多個地方的分支機構(gòu)組成；（3）科研設(shè)備、科研人員與訓練場館/ 地在功能上實現(xiàn)無縫銜接；（4）與國家單項體育協(xié)會和科研校院合作密切， 立足訓練實踐的同時也注重研究的質(zhì)量；（5）采用企業(yè)式管理，實行全員聘任制，以提高各崗位競爭性來保持科研人員的高質(zhì)量[3]。 這兩家機構(gòu)為澳大利亞和英國后來的競技體育復興作出了重要貢獻， 同時也使這兩個國家成為全世界訓練科學的主要陣地。

4.2 競技表現(xiàn)專職人員的出現(xiàn)

競技表現(xiàn)專職人員是指以職位名稱中包含 （競技）表現(xiàn)的一些專職人員，具有代表性的兩類人員為競技表現(xiàn)總監(jiān)/ 經(jīng)理（High Performance Director/Manager）和（競技）表現(xiàn)主管（Head of Performance）[34-35]。競技表現(xiàn)總監(jiān)/ 經(jīng)理為單項體育協(xié)會或職業(yè)體育俱樂部聘請的，集訓練、科研、管理工作于一體的專職人員；競技表現(xiàn)主管為運動隊聘請的，負責管理運動隊所有科研人員（包括體能教練、醫(yī)生、外部專家等）的專職人員。 其中，競技表現(xiàn)總監(jiān)/ 經(jīng)理大都有過教練員執(zhí)教經(jīng)歷，并具有運動科學（Exercise Science） 專業(yè)背景； 競技表現(xiàn)主管大都由體能教練升任。 這兩類專職人員的共同特點是集訓練科學與訓練實踐于一身， 他/ 她們的出現(xiàn)能夠在協(xié)會/ 俱樂部和運動隊層面促使訓練科學和訓練實踐實現(xiàn)更好的融合。

4.3 競技表現(xiàn)專業(yè)期刊的出現(xiàn)

競技表現(xiàn)專業(yè)期刊是指期刊名稱中包括 “（競技）表現(xiàn)（Performance）”的體育類專門學術(shù)期刊，具有代表性的期刊為 《國際競技生理學與表現(xiàn)雜志》（International Journal of Sports Physiology and Performance）。 該期刊由世界訓練科學領(lǐng)域的知名科學家David Pyne 和Inigo Mujika 等幾人于2006 創(chuàng)立[36]，旨在促進職業(yè)體育和奧林匹克體育領(lǐng)域研究人員與實踐人員的交流。作為世界訓練科學的前沿陣地，該期刊的編委會聚集了全世界頂尖的研究人員， 他/她們共同推動著世界范圍內(nèi)訓練科學與訓練實踐的深度融合。

4.4 科研人員新型培養(yǎng)方式的出現(xiàn)

科研人員新型培養(yǎng)方式對應(yīng)為嵌入式研究（Embedded Research）[31]和嵌入式科研人員（Embedded Scientist）[37]。運動隊科研工作的艱辛使得眾多運動隊的科研人員在步入中年后選擇退離科研一線，在高校工作的科研人員也很難長期工作于科研一線， 但是這些科研人員仍然可以通過與訓練實踐人員合作為運動隊提供科研支撐。 在與訓練實踐人員共同確定研究問題后， 這些科研人員將其指導的研究生（嵌入式科研人員）派駐至運動隊，參與運動隊日常的科研工作，而他/ 她們則主要負責遠程指導、分析和評估。 一個成功案例便是挪威阿哥德大學的Stephen Seiler 與挪威奧林匹克體育中心的科研合作，Seiler 指導的博士?ystein Sylta 撰寫的耐力訓練負荷分布相關(guān)的博士論文也被訓練科學領(lǐng)域世界著名科學家Carl Foster 高度評價為 “世界耐力訓練領(lǐng)域近20 年來最為杰出的成果”[37]。

5 我國訓練科學與訓練實踐深度融合的建議

訓練科學與訓練實踐深度融合的需求在不同國家和地區(qū)，以及不同運動項目中的不同，影響二者深度融合的障礙也不一樣。國際范圍內(nèi)的科研成果、創(chuàng)新舉措和實踐經(jīng)驗都可以為我國訓練科學與訓練實踐的深度融合提供很好的參考和借鑒。 我國在奧運備戰(zhàn)過程中所積累的有關(guān)訓練科學與訓練實踐深度融合的成功經(jīng)驗同樣值得系統(tǒng)梳理和推廣應(yīng)用。 下文分別從科研人員的培養(yǎng)、教練員的培養(yǎng)、競技體育專門科研機構(gòu)的建立三方面提出促進我國訓練科學與訓練實踐深度融合的建議。

5.1 完善高校訓練科學人才培養(yǎng)

訓練科學與訓練實踐深度融合的關(guān)鍵角色是科研人員和教練員， 二者業(yè)務(wù)水平的提升是實現(xiàn)訓練科學與訓練實踐深度融合的前提， 否則融合也只是低水平的融合。 鑒于高校是培養(yǎng)訓練科學領(lǐng)域科研人員的主要場所， 我國高?？煽紤]將現(xiàn)有運動人體科學和體育教育訓練學本科專業(yè)合并， 設(shè)立運動與訓練科學專業(yè)，招收熱愛體育，且具有一定運動能力的高考理科生， 注重學生對運動科學相關(guān)理論和技能的系統(tǒng)學習， 吸納高水平的運動隊科研人員參與授課， 創(chuàng)造學生在運動隊科研崗位實習的機會。 同時，我國高?？煽紤]設(shè)立訓練科學的研究生專業(yè)，重點圍繞體能訓練、技能學習、表現(xiàn)分析、康復、營養(yǎng)等應(yīng)用方向與體科所合作培養(yǎng)運動隊的科研人員，聘請高水平的運動隊科研人員為研究生合作導師，注重學生理論知識、實踐能力、合作精神、溝通技巧的傳授/ 培養(yǎng)， 注重學生在訓練實踐中開展相關(guān)知識和技能的學習。

由于體能教練既擁有運動和/ 或訓練科學的學歷教育背景，也擁有體能訓練相關(guān)的行業(yè)認證，其在運動隊的角色還決定了其能夠更大程度參與運動員的訓練實踐， 因此體能教練可以作為推進訓練科學與訓練實踐深度融合的關(guān)鍵角色， 高校可將體能教練作為運動科學和訓練科學碩士研究生培養(yǎng)的一個主要目標。事實上，我國多所高校已在訓練科學人才培養(yǎng)方面采取了積極措施（如調(diào)整本科專業(yè)、修訂人才培養(yǎng)方案、 加強與科研所和單項體育協(xié)會的合作），也取得了一定成效，但離滿足我國競技體育高質(zhì)量發(fā)展的需求仍有較大差距。

5.2 構(gòu)建教練員培養(yǎng)體系

教練員的科學素養(yǎng)是提升訓練的科學化水平、促進訓練科學與訓練實踐深度融合的重要保證。 影響教練員科學素養(yǎng)的因素包括教練員作為運動員期間所受的文化教育、教練員的崗前教育和繼續(xù)教育、教練員在訓練實踐中與科研人員的互動學習。 我國可參照有關(guān)國家[34]和有關(guān)單項體育協(xié)會[39]的成功經(jīng)驗，構(gòu)建各單項體育協(xié)會的教練員培訓體系，并通過教練員學院在國家級層面打通各運動項目。 鑒于高校有師資方面的優(yōu)勢， 教練員學院可與高校合作開展國家級教練員的培訓， 通過培訓考核的教練員可授予碩士學位（圖4）。 此外，我國可成立教練員協(xié)會，搭建教練員群體互助交流平臺，開展多種形式的教練員交流活動， 并大力推進青少年運動員培養(yǎng)的體教融合，確保運動員在役期間的正常文化學習，為其退役后從事教練員工作奠定文化基礎(chǔ)。

圖4 教練員培養(yǎng)體系示意圖Figure4 Diagram of Coach Training System

5.3 成立競技體育應(yīng)用科學研究所

科學化訓練的一個重要特征是科學化的理念和方法融入運動員訓練縱向的各個環(huán)節(jié)和橫向的各個方面， 這要求運動員訓練的各環(huán)節(jié)和各方面有一個統(tǒng)一的科學支撐。 我國可參考AIS 和EIS，整合現(xiàn)有各層級的多家競技體育科研機構(gòu)， 成立國家競技體育應(yīng)用科學研究所，只開展競技體育相關(guān)（不開展全民健身等其他非競技體育相關(guān)） 的科學研究和應(yīng)用服務(wù)，統(tǒng)籌各支運動隊的所有科研工作，致力于成為中國奧委會和各單項體育協(xié)會競技體育科技服務(wù)的優(yōu)質(zhì)供應(yīng)方。 該研究所可根據(jù)運動隊訓練基地的分布情況在全國范圍內(nèi)設(shè)立分支機構(gòu)，在經(jīng)費和人員上實行統(tǒng)一調(diào)配， 最大程度實現(xiàn)各奧運備戰(zhàn)隊伍及相關(guān)后備隊伍科研工作的 “一盤棋”和“一條龍”。

此外， 競技體育應(yīng)用科學研究所可以在縱向運動項目和橫向?qū)I(yè)領(lǐng)域上構(gòu)建科研人員的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（圖5）， 注重同一運動隊內(nèi)和同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科研人員的交流合作；可以與各訓練基地深度合作，對現(xiàn)有訓練場館/ 地進行結(jié)構(gòu)和功能的改造， 使運動員的專項訓練、體能訓練、測試評估、康復治療等活動能夠在“同一個屋檐下”進行；可以與高校全面開展人才培養(yǎng)、科學研究和人員兼職等方面的合作，并設(shè)立專門部門收集、 轉(zhuǎn)化和傳播全球范圍內(nèi)最新科研成果。

圖5 競技體育應(yīng)用科學研究所科研人員結(jié)構(gòu)示意圖Figure5 Composition of the Research Personnel in Sport Science Institute

6 小結(jié)

訓練科學與訓練實踐的深度融合是科學化訓練的重要標志，也是訓練科學有效支撐訓練實踐的前提。 訓練科學與訓練實踐有著各自的研究范式和現(xiàn)實特點，科研人員與教練員也有著不同的成長路徑和工作方式，這些差異導致訓練科學與訓練實踐的深度融合面臨諸多障礙。 立足訓練實踐，確定研究問題來自實踐、研究設(shè)計考慮實踐、研究應(yīng)用服務(wù)實踐，是訓練科學真正發(fā)揮價值、支撐訓練實踐的關(guān)鍵。 在訓練科學和訓練實踐兩個領(lǐng)域同時擁有扎實功底和豐富經(jīng)驗的科研人員將在科學化訓練中發(fā)揮更為積極的作用。 建議我國完善科研人員和教練員培養(yǎng)方式，大幅提升科研人員和教練員的質(zhì)量，成立競技體育應(yīng)用科學研究所。 這些建議的采納和實施可能牽涉到我國競技體育體系的其他方面，因此需要在我國競技體育改革的大背景下給予統(tǒng)籌和設(shè)計。