沈瓊（廣東省廣州市幼兒師范學(xué)校）

漢語詞匯數(shù)量大，并且在不同語境下意義不同，釋義復(fù)雜，加之文化語境等因素更是影響大學(xué)生對詞匯應(yīng)用的準確性與熟練程度的掌握。如何提高學(xué)生掌握詞匯、運用詞匯的能力，本文對此進行了探討。

詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要方面，是學(xué)習(xí)漢語的基石。掌握詞匯的程度越高，其語言運用能力越強，詞匯教學(xué)的有效性直接影響學(xué)習(xí)者的整體漢語水平。

漢語詞匯復(fù)雜繁多，各類近義詞、反義詞、一詞多義、褒貶義詞數(shù)量眾多，我們可以在教學(xué)中加以利用。讓學(xué)生充分理解詞語的意義，了解詞的本義、語境意義、詞的搭配及其使用范圍等，在此基礎(chǔ)上，注重對詞匯進行多角度、多方式的解釋，并通過例句、創(chuàng)設(shè)語境等加以歸納總結(jié)。

一、利用已掌握的詞語，解釋新詞的含義

啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)到的詞語對新詞加以理解，老師再糾正和歸納。例如，新詞 “沒準兒”，可以解釋成“可能”“也許”；解釋“愜意”一詞時可以講成“舒服”“滿意”。用所學(xué)過的漢語詞匯釋義，還能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的漢語表達能力。需要注意的是，在通過已學(xué)詞匯初步了解新詞的基礎(chǔ)上，對兩者的差異性要加以說明，以達到用詞的準確性。例如，“沒準兒”和“可能”在充當(dāng)句子成分和意義上都有差異，如（1）今天可能會下雨；（2）今天沒準兒會下雨。第一句就只是表示正常情況下的肯定語氣，第二句更傾向于表示有意料之外的可能性，如：“沒準兒他還是會來的，我們還是等等他吧。”因此，只有在利用舊詞初步理解的基礎(chǔ)上，再加以詞義上的微小區(qū)分，才能正真達到詞語運用的準確性。

二、多舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分辨近義詞的內(nèi)涵及用法

在教學(xué)實踐中，學(xué)生常常對感情色彩不同但意義相近的詞語無法區(qū)分，在使用中也常常發(fā)生混淆。區(qū)別近義詞詞義應(yīng)著重注意兩個方面：一是區(qū)分近義詞的感情色彩，如“聰明”和“狡猾”。二是區(qū)分近義詞詞義間的細微差別與用法。如“祝福”“祝賀”“慶?！保骸白８！北硎緦Ψ降拿篮迷竿?，例如：“我們祝福他平安快樂！”“祝賀”表示對對方某種好事的喜悅心情，如“祝賀你們畢業(yè)了！”“慶祝”更傾向于行動的表達，如“我們?nèi)ワ埖陸c祝一下?！比呖此葡嘟?，但是運用的場合、本身的含義不盡相同，也不能互換。又如“遺憾”和“后悔”：對值得做而沒有做的事表示“遺憾”，如“真遺憾，我來中國一年可是沒有去過北京。”對做過的事希望沒有做過，如“我真后悔出去玩?！钡@兩個詞在英語里是一個詞“regret”。通過比較分析，學(xué)生清晰掌握了這些易混淆的近義詞的差別。

三、反義詞對比，加強聯(lián)想記憶

通過對詞語的歸納總結(jié)，教給學(xué)生反義詞，不僅教會學(xué)生從另一個角度思考詞語，加強學(xué)生對詞語的歸納能力，還能提高學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)生詞的畏難情緒，并能加深對詞匯的理解與記憶。通過詞與詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶詞匯，更多更快掌握詞語。例如：

樂觀——悲觀 正義——邪惡 內(nèi)向——外向寒冷——炎熱 表揚——批評 美麗——丑陋

通過反義詞的比較，既擴展了學(xué)生的詞匯量，又凸顯了詞語間的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)漢語詞匯。

四、在不同的語境中學(xué)習(xí)詞語

學(xué)生在交際中使用的詞語是動態(tài)的，在不同的語言環(huán)境下，大多數(shù)詞語其意義和用法都不相同，所以詞語的意義和用法都離不開語境。例如：“不”和“沒”這兩個表示否定的詞語，雖然英語翻譯都為not。但是這兩個詞在不同的語言環(huán)境下有著不同的用法，而學(xué)生們也常常混淆。例句：（1）他明天不想去書店；（2）我不會做飯；（3）昨天他沒去上班；（4）她還沒洗澡呢。通過對比，我們可以知道，“不”和“沒”雖然都表示動作的否定，但是“不”用在句子中，是主觀敘述的現(xiàn)在或?qū)淼氖聦??！皼]”用在句子中, 是客觀存在的現(xiàn)在或過去的事實。二者須用在不同的語言環(huán)境中，這常常是學(xué)生們?nèi)菀缀雎粤耍彩且族e點。

五、用復(fù)述、表演等形式加強對詞匯的理解與應(yīng)用

學(xué)習(xí)漢語詞匯的最終目的是運用于語言實踐中，詞匯的學(xué)習(xí)也會在實踐中獲得、鞏固與內(nèi)化，并最終形成學(xué)生自己的語言能力。課堂上，教師可以在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挑出重點要掌握的詞語，要求學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時用上這些詞語。例如復(fù)述課文《離家的日子》（《漢語教程》第三冊上）的第一二段，要求學(xué)生用上“愿望、終于、實現(xiàn)、聯(lián)系、瞞、多半、果然”等生詞，將詞語運用于句子中，學(xué)會詞語在句子中的用法，同時也增強了學(xué)生的語句表達能力。教師還可以采用表演的方式，讓學(xué)生分組上講臺進行表演，要求在表演中，運用對話或者各種態(tài)勢語言將詞語（尤其是動詞、形容詞）等表演出來。例如，課文《吃葡萄》（《漢語教程》第三冊上）的學(xué)習(xí)，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將段落關(guān)鍵性的詞語列出來，然后請學(xué)生分角色表演。如第二段“接、捏、送、說、問”等一系列動作以及第三段的“意外、警惕、尷尬”等形容詞，都可以在角色表演中表現(xiàn)出來，以加深學(xué)習(xí)的印象，并提高學(xué)習(xí)過程的趣味性。

在詞匯教學(xué)中，漢語教師要善于利用漢語詞匯的特點，以及學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，對詞匯進行分組歸納，用復(fù)述、表演等豐富多樣的形式幫助學(xué)生記憶，相信這些技巧在對外漢語詞匯教學(xué)中也有一定幫助。