張春華

當(dāng)前教師發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是農(nóng)村教師，更面臨著學(xué)習(xí)力匱乏、發(fā)展后勁不足等突出問題?！昂芏噜l(xiāng)村教師的生存狀態(tài)表現(xiàn)為囿于經(jīng)驗缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求?！保?］教師本來是距離“學(xué)習(xí)”和“讀書”最近的職業(yè)，但是有的教師滿足于做好日常的教學(xué)工作，對研修缺乏積極性。

教師培訓(xùn)是關(guān)乎教師隊伍建設(shè)、教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略性決策。中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》對教師培訓(xùn)提出了明確的要求：“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平?！币虼耍屡嘤?xùn)理念，為教師發(fā)展賦能，變被動“陪訓(xùn)”為主動研修，成為提高教師培訓(xùn)績效的重要方略。

江蘇省教育廳教師工作處和江蘇省教師培訓(xùn)中心在全省開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)，這是鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的重要內(nèi)容，也是深化教師培訓(xùn)模式改革的切實舉措。各培育站在做好“規(guī)定動作”的同時，都在創(chuàng)新打造“自選動作”，貼近教師需求，體現(xiàn)培訓(xùn)特色。筆者主持無錫市鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站工作，創(chuàng)立自助式管理機制，扎實開展“卷入式”培訓(xùn)，為教師發(fā)展賦能，為專業(yè)成長助力。

一、創(chuàng)建服務(wù)理念的“自助式”管理機制

1.一個自助管理理念：人人為我，我為人人。

自助餐有選擇性和自助性，就餐者可以根據(jù)需求自行選擇食物、飲料，自由選擇與他人共餐或獨自用餐；用餐者自我服務(wù)，在滿足個人飲食需求的同時獲得自助體驗。自助餐的理念其實就像管理賦能，給成員更大的自主權(quán)，讓成員獲得更多的能量。教師培訓(xùn)也可以實現(xiàn)管理自助，充分調(diào)動學(xué)員自我管理的積極性，讓教師卷入研修實踐之中，獲得更多的成長體驗。培育站在一年中開展20 多次研修活動，細(xì)心周到的服務(wù)獲得教師的廣泛好評。

2.一個自助管理流程：規(guī)范運作，自主創(chuàng)新。

培訓(xùn)未行，規(guī)矩先定。研修方案中特別注重研修管理機制和日常管理架構(gòu)。培育站成立后的第一件事是建立班委會，在自愿的基礎(chǔ)上遴選了班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員和生活委員等（見圖1）。在開班儀式上，宣布培育站班委會成員及服務(wù)職能，形成清晰的自主管理流程和責(zé)任分工。導(dǎo)師組由一位主持人和兩位導(dǎo)師組成，班委會由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員和生活委員等團(tuán)隊服務(wù)人員組成。主持人負(fù)責(zé)制定研修方案，指導(dǎo)學(xué)員研修活動，做好經(jīng)費使用把關(guān)和報銷等工作；導(dǎo)師常態(tài)化參與研修活動，做好學(xué)員指導(dǎo)和評價工作；班長和副班長負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師，通知、提醒和督促學(xué)員準(zhǔn)時參加研修，協(xié)調(diào)好每次活動的主持人；學(xué)習(xí)委員做好考勤登記，做好活動資源收集整理和共享；宣傳委員負(fù)責(zé)制作研修簡報，組織輪值學(xué)員撰寫文稿、校對、攝影和圖片選取等；生活委員協(xié)助主持人做好研修食宿、專家接待、資料發(fā)放等工作。所有學(xué)員輪值主持和負(fù)責(zé)研修簡報制作工作，參與研修活動服務(wù)工作。培育站統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為參加研修活動的每一位成員提供熱情周到的服務(wù)。

圖1 鄉(xiāng)村骨干教師培育站自助管理結(jié)構(gòu)圖

3.一個自助提升機會：服務(wù)他人，成長自我。

稻盛和夫的“阿米巴經(jīng)營”理念是“量化分權(quán)”，就是“讓每個人都成為經(jīng)營者”［2］，讓每一位成員都成為團(tuán)隊的主角。一個優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)為每一位成員創(chuàng)造成為主角的機會，既能大大緩解培育站服務(wù)的工作負(fù)擔(dān)，又為每個成員賦能，成員在自助服務(wù)中鍛煉組織管理能力，提升交際表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

例如學(xué)員輪流主持。一個研修活動一般由開場主持、主題活動和活動總結(jié)3 個部分組成。輪值主持人在開場時需要分享活動主題、人員、流程和目標(biāo)等；活動中需要參與過程管理，并做好素材積累工作；活動結(jié)束時對活動進(jìn)行恰如其分的總結(jié)。輪值主持人獲得一次即席主持的鍛煉機會，還獲得與專家近距離學(xué)習(xí)的機會，這是輪值主持人的“福利”。

例如研修簡報制作。研修簡報既是研修活動的宣傳，更是培育站學(xué)員的成長記錄。簡報的題目要“亮”、內(nèi)容要“準(zhǔn)”、細(xì)節(jié)要“精”、文字要“美”。一人為主撰稿，第二位學(xué)員校對，校對后交給宣傳委員審核，再交給主持人審核發(fā)布。制作簡報也是一個自助評價的過程，對研修主題的提煉和表達(dá)、對研修鏡頭的捕捉和描寫、對研修效果的質(zhì)量檢驗都要用心、細(xì)心。通過分享的方式，保障研修活動的品質(zhì)。

二、設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下的“自悟式”研修課程

鄉(xiāng)村骨干教師培育站精選教師教學(xué)實踐的困惑點、教學(xué)改革的難點等作為研修主題。研修重在一個“悟”字，要實現(xiàn)自覺、自悟，不是一次就可以奏效的。培育站聚焦一個研修主題，反復(fù)做，堅持做，在做中悟，在悟中做。

1.一個主題統(tǒng)領(lǐng)整個研修歷程。

江蘇省教師培訓(xùn)中心要求培育站研修主題要中觀務(wù)實，適合參訓(xùn)教師的教學(xué)需求，適合在一年的周期內(nèi)開展活動，讓教師具有獲得感。例如筆者主持的研修主題是“初中語文教材文本解讀與教學(xué)設(shè)計”，就是在統(tǒng)編語文教材的實踐運用背景下教師的需求和教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)改革的關(guān)注點。

2.一個課例經(jīng)歷多樣態(tài)打磨。

我們的課例生成流程是這樣的：教師根據(jù)自己所執(zhí)教年級的進(jìn)度，選擇課文獨立備課；形成比較滿意的教學(xué)設(shè)計后進(jìn)行年級小組的合作研討，結(jié)合備課諸要素進(jìn)行提升；小組修改完善后分年級展示微課，接受導(dǎo)師組答辯、點評；遴選部分教學(xué)設(shè)計在研修活動中進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩。在挑戰(zhàn)性的實踐環(huán)節(jié)中，教師的潛能被喚醒，產(chǎn)生興奮、緊張和被激勵感。許多教師備課到深夜，從任務(wù)驅(qū)動到自我主動，邁出了自我研究的重要一步。在教學(xué)設(shè)計的反復(fù)推進(jìn)中，教師逐漸領(lǐng)悟到教研的真諦。

3.一篇論文歷經(jīng)反復(fù)修改。

每位學(xué)員在研修期間要撰寫一篇與研修主題相關(guān)的論文，培育站為教師提供了更好的平臺。首先，培育站邀請名師對學(xué)員進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)，教師選擇論文主題撰寫初稿，導(dǎo)師組逐一批閱輔導(dǎo)，集中點評。其次，在第一輪修改后再邀請專家提出修改意見，組織第二次論文寫作專題指導(dǎo)，結(jié)合實例對論文選題、寫作規(guī)范、語言質(zhì)量等方面統(tǒng)一點評。最后，教師修改完成投稿或請導(dǎo)師推薦發(fā)表。這種基于論文寫作案例的現(xiàn)場指導(dǎo)激發(fā)了教師寫作的積極性。培育站建立以來，已有28 篇論文在省級以上報刊發(fā)表，11 篇論文獲得市級論文評比一等獎。工作僅兩年的青年教師韋偉在《語文教學(xué)通訊》《教學(xué)月刊》等期刊上發(fā)表論文5 篇。學(xué)員收獲論文發(fā)表和獲獎的喜悅，更注重在日常教學(xué)實踐中系統(tǒng)梳理教學(xué)問題，提煉有價值的寫作主題，提高教學(xué)反思的質(zhì)量，將論文撰寫和發(fā)表成果反哺于教學(xué)實踐。

4.一篇讀書筆記貫穿從讀到寫。

培育站在自主研修時布置了閱讀任務(wù)，推薦閱讀肖培東的《教育的美好姿態(tài)》、詹丹的《閱讀教學(xué)與文本解讀》等與研修主題相關(guān)的著作，并完成一篇高質(zhì)量的讀書筆記。學(xué)員之前的讀書筆記有的只是文章內(nèi)容的摘錄，有的是著作內(nèi)容概要的復(fù)述。為指導(dǎo)讀書筆記寫作，導(dǎo)師組遴選了高質(zhì)量的讀書筆記供學(xué)員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們精選一兩個有教學(xué)實踐體會的視角進(jìn)行有理論深度的寫作。撰寫讀書筆記有助于教師真正走進(jìn)文本，打通與自己教學(xué)實踐的脈絡(luò)。讀書筆記上交后，在群內(nèi)共享交流，倒逼教師不能偷懶，必須下真功夫，亮出真本事。

5.一個課堂展示競風(fēng)采。

每個學(xué)員在研修期間至少要上一節(jié)公開課。培育站以課堂教學(xué)為最重要的載體，為教學(xué)研討提供現(xiàn)場，也為學(xué)員提供教學(xué)展示的機會。只要有課堂教學(xué)現(xiàn)場的研修，就安排學(xué)員或者導(dǎo)師上課。每位學(xué)員必須參與評優(yōu)課比賽，以賽促教，以賽促研，學(xué)員在教學(xué)競賽壓力中進(jìn)步，在教學(xué)展示中成長。每一次教學(xué)展示都是競賽，既是學(xué)員之間的競賽，也是與之前的自己比賽。競賽是培訓(xùn)最好的任務(wù)驅(qū)動。教師為了表現(xiàn)自己最好的水平，會產(chǎn)生爆發(fā)式提升的動力。給教師增加競賽的任務(wù)和壓力，是在不斷激發(fā)教師的潛能。我們會推薦優(yōu)秀教師參加更高級別的比賽，或者為其提供更多教學(xué)展示的平臺。

三、為教師發(fā)展賦能的“自能式”成長

“自能”即自主、能動，教師的“自能式”成長是指教師在發(fā)展過程中具有自主性、能動性和自覺性。“能”是教師具有自身發(fā)展的功能、動能和智能。教師發(fā)展從“自”出發(fā)，獲“能”而行。

1.把培育站作為新征程起跑線。

鄉(xiāng)村骨干教師是學(xué)校的中堅力量，甚至是學(xué)校的管理者。他們具有教研的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗和成績既能成全教師，也可能會固化教師的成長。培育站讓教師的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，所有學(xué)員從自己熟悉的圈子跳到一個具有挑戰(zhàn)的新圈子，原先是學(xué)校“池塘”的“大魚”，現(xiàn)在要在江海中成為“大魚”，給教師帶來一定的壓力。培育站也讓教師角色發(fā)生了變化。參與培訓(xùn)是“重回大學(xué)”，教師需要擺正自己的位置，把自己定義為“學(xué)生”，站在新的起跑線上，走上教師發(fā)展之路，不斷突破人生限度和拓展人生疆域。

2.讓培育站成為持續(xù)成長加油站。

不少教師對學(xué)生管理力不從心、束手無策，其中有一個原因就是教師可能跟不上學(xué)生的節(jié)奏，無法在學(xué)生和家長面前建立專業(yè)自信。“只有永不停歇地學(xué)習(xí)，永不間斷地成長，才是我擁有自信的源泉?！保?］

學(xué)員在學(xué)校是骨干教師，在培育站學(xué)習(xí)共同體中變成參與研修的學(xué)員。做教師是給學(xué)生傳授知識，需要不斷輸入新能量。在賦能型學(xué)習(xí)共同體中，教師研修是給自己輸入持續(xù)成長的能量。給學(xué)生源源不斷的知識和能量，教師自身也需要不斷“充電”，不斷“加油”，才能保持不竭的發(fā)展動力。

3.創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展競技場。

成長的最好生態(tài)是既有合作又有競爭。培育站這個學(xué)習(xí)共同體更多地表現(xiàn)為合作競技，把研修現(xiàn)場作為教學(xué)競技場。競技比賽容易讓人進(jìn)入亢奮狀態(tài)，這是克服教師安于現(xiàn)狀、職業(yè)倦怠的“鑰匙”。在研修過程中，既有運動員，又有“觀眾”。作為教學(xué)技能的展示者，教師會發(fā)揮自身潛能，表現(xiàn)出“最好的自己”；作為觀摩者，教師可以從中獲取教學(xué)經(jīng)驗和喚醒自我發(fā)展意識。

培育站形成常態(tài)化展示、分享成果的機制，利用研修簡報，把學(xué)員上公開課、發(fā)表論文、獲得榮譽等研修成果階段性地匯總發(fā)布，使同伴間產(chǎn)生競學(xué)風(fēng)氣，讓學(xué)員產(chǎn)生持續(xù)的不安，促進(jìn)自己不斷反省，從而產(chǎn)生持續(xù)創(chuàng)新的強烈動力。一個人一旦被賦能，自我效能感就會明顯提高，提高工作期望值，樂于迎接工作挑戰(zhàn)，更加勤奮工作，不斷主動發(fā)揮聰明才智。

4.種下熱愛成長的種子。

培育站每一位學(xué)員都是學(xué)校或區(qū)縣選拔的學(xué)習(xí)“種子”，具有發(fā)芽的可能性，有成長的愿望和動力。每位學(xué)員在一年的研修歷程中，需要不斷修煉教學(xué)基本功，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。學(xué)員還肩負(fù)著把學(xué)習(xí)的“種子”帶回去的使命，與他人分享研修中獲得的教學(xué)力，分享自己獲得的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)校成為賦能型學(xué)習(xí)共同體。阿馬蒂亞·森的可行能力理論說道：“一個人的可行能力指的是此人有可能實現(xiàn)的、各種可能的功能性活動的組合?！保?］培育站賦予教師研修“種子”的期待，發(fā)揮骨干教師的作用，帶領(lǐng)本學(xué)科、學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)青年教師的專業(yè)發(fā)展，用自身的成長觸動和帶動更多的教師走出停滯狀態(tài)，走向?qū)I(yè)發(fā)展之路。