馬 斌

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》（下稱《意見(jiàn)》）提出要“進(jìn)一步完善國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系”。學(xué)校教研是教研工作體系中最為基礎(chǔ)、最為重要，同時(shí)又相對(duì)薄弱、易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何落實(shí)《意見(jiàn)》精神？本文試就以網(wǎng)格教研創(chuàng)新校本教研工作做些探討。

一、網(wǎng)格教研：強(qiáng)化校本教研的瓶頸突破

提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在教師，提升教師水平關(guān)鍵在教研?！兑庖?jiàn)》指出“強(qiáng)化校本教研。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平”。學(xué)校教研的整體水平取決于每位教師的教研能力，但現(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師人人教研，卻面臨諸多瓶頸，主要表現(xiàn)在：

校本教研缺乏有力的組織支撐。中小學(xué)運(yùn)行組織大同小異，基本上是“三元”組織體系：一是學(xué)校行政機(jī)構(gòu)，如辦公室、教務(wù)處、總務(wù)處、科研處等；二是負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理的級(jí)部，如高中各年級(jí)部、初中各年級(jí)部、小學(xué)各年級(jí)部等；三是學(xué)科教研組，如語(yǔ)文教研組、數(shù)學(xué)教研組等。其中后兩者又存在各種關(guān)聯(lián)。隨著教育管理的加強(qiáng)和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，“三元”中的學(xué)校行政機(jī)構(gòu)、級(jí)部特別是畢業(yè)年級(jí)級(jí)部越來(lái)越被重視和強(qiáng)化，相對(duì)而言，學(xué)科教研組出現(xiàn)虛化、弱化、依附化的非專業(yè)化現(xiàn)象。教研組長(zhǎng)只是扮演著召集人的角色；教師參與教研的意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)教研的現(xiàn)象比較普遍，能獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)研究的教師少之又少。

教研工作缺少有效的專業(yè)方向。事實(shí)上，學(xué)校一直十分重視教研工作，不足之處往往是宏觀要求多于具體指導(dǎo)，有目標(biāo)少方向，在“要做”上很強(qiáng)調(diào)，但在“怎么做”“依靠什么做”上少指南。面向全體教師的泛泛要求、集體備課的基本樣式和學(xué)科領(lǐng)袖個(gè)體主導(dǎo)的普遍樣態(tài)，使得不少教師面對(duì)“要深化教學(xué)改革”“要加強(qiáng)教學(xué)研究”“要提高教學(xué)質(zhì)量”等要求無(wú)所適從。教研缺少專業(yè)的方向性、路徑感，制約了教師的有效教學(xué)研究。

教師教研缺少有為的動(dòng)力意識(shí)。目前教師的教學(xué)研究?jī)?nèi)容缺少像醫(yī)學(xué)衛(wèi)生那樣的學(xué)科專業(yè)細(xì)分，基礎(chǔ)教育的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究缺少步步深入的指向。不少教師缺少職業(yè)目標(biāo)感和專業(yè)方向感，不知道如何進(jìn)行教研的困惑、教研高不可攀的錯(cuò)覺(jué)和不敢教研的心理，使廣大教師開(kāi)展教研的內(nèi)在動(dòng)力不足，學(xué)校主責(zé)、教師主體的教研工作仍有相當(dāng)大的發(fā)展空間和潛力。

因此，強(qiáng)化校本教研，必須突破校本教研面臨的瓶頸，改革創(chuàng)新，建立教師人人自覺(jué)教研、主動(dòng)教研的載體和機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)以研立師，立德樹(shù)人。

二、網(wǎng)格教研：構(gòu)建學(xué)校全員教研的實(shí)踐內(nèi)涵

網(wǎng)格教研是一個(gè)原生概念，指學(xué)校通過(guò)網(wǎng)格化的教研組織建設(shè)，形成學(xué)校教師全員研究的教研生態(tài)。網(wǎng)格教研的建設(shè)主要包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容：

構(gòu)建網(wǎng)格教研組織。網(wǎng)格教研組織是指在現(xiàn)有學(xué)校教研組基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)立各種網(wǎng)格教育研究所（學(xué)校層面可設(shè)教育研究院），所內(nèi)設(shè)若干研究室，室內(nèi)設(shè)若干研究組，組內(nèi)有若干研究成員，形成所→室→組→員的網(wǎng)格教研格局。網(wǎng)格教研組織為學(xué)校內(nèi)設(shè)組織，可分為以下幾類：一是學(xué)科類，這是學(xué)校網(wǎng)格教研的主體，根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律特別是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，有計(jì)劃地設(shè)立學(xué)科教研組織。二是方法類，如信息技術(shù)教育、一般教學(xué)方法、學(xué)科教學(xué)方法、各科閱讀等教研組織。三是專題類，如心理健康教育、職業(yè)生涯教育、學(xué)生轉(zhuǎn)化、留守兒童學(xué)習(xí)、教研研究、考試研究等教研組織。四是特色類，如圍繞學(xué)校歷史傳統(tǒng)、名家圣賢精神、特色項(xiàng)目建設(shè)等設(shè)立相應(yīng)研究組織。網(wǎng)格教研組織的設(shè)置體系可見(jiàn)圖1。

明確網(wǎng)格教研任務(wù)模塊。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、破解難題等針對(duì)性地設(shè)置教研組織，確定各種教研任務(wù)模塊。一是基于學(xué)科學(xué)習(xí)能力的研究。以語(yǔ)文學(xué)科為例，根據(jù)網(wǎng)格教研的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文教研組改設(shè)為語(yǔ)文教育研究所；根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力細(xì)分，所內(nèi)可設(shè)相應(yīng)的閱讀研究室、寫(xiě)作研究室、背誦研究室等；寫(xiě)作研究室又可根據(jù)作文“字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏、文”的能力要求，設(shè)立主題立意組、邏輯結(jié)構(gòu)組、語(yǔ)言運(yùn)用組、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組等；根據(jù)組內(nèi)人員和需求情況，再進(jìn)行分工，如語(yǔ)言運(yùn)用組中，分別有人負(fù)責(zé)詞性、修辭、語(yǔ)法等方面的研究，甚至可將詞性分為動(dòng)詞、形容詞等進(jìn)行專門研究。二是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。如數(shù)學(xué)教育研究所可根據(jù)數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、推理能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建立相應(yīng)的研究室，室內(nèi)設(shè)組設(shè)員。三是基于各學(xué)科通用素養(yǎng)的研究。比如，批判性、創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題、會(huì)學(xué)習(xí)愛(ài)學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)素養(yǎng)，自信、熱情、創(chuàng)造欲望、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、責(zé)任感、對(duì)失敗的態(tài)度、活力等學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)，都可以專門設(shè)立研究室進(jìn)行研究。四是基于教書(shū)育人環(huán)節(jié)的研究。如通過(guò)所內(nèi)設(shè)室，分別對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)等進(jìn)行研究，作業(yè)研究室中可設(shè)作業(yè)設(shè)計(jì)組、作業(yè)方式組、作業(yè)調(diào)控組等進(jìn)行專門研究。五是基于學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究。如圍繞學(xué)生參加面試所需要的心理素質(zhì)、行為禮儀、思維品質(zhì)、邏輯表達(dá)、應(yīng)變能力、思想方法、社會(huì)視野等設(shè)立研究室展開(kāi)研究。六是基于全學(xué)科閱讀的研究。學(xué)科閱讀是學(xué)校教研中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，如數(shù)學(xué)閱讀，隨著從低年級(jí)到高年級(jí)的升階，數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)定理越來(lái)越多，邏輯思考的體系越來(lái)越龐大、越來(lái)越嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀要求越來(lái)越高。學(xué)科閱讀越來(lái)越成為決定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，不僅要讓學(xué)生讀懂學(xué)科的語(yǔ)言，更要讓不同學(xué)生讀懂不同學(xué)科語(yǔ)言。全學(xué)科閱讀應(yīng)成為研究學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

匹配網(wǎng)格教研崗位。網(wǎng)格教研就是要人人教研，各就各位，努力探索自己的一方教育天空。在人員配置上，要做到“三突出”：一是突出人員互選，由校長(zhǎng)選聘所長(zhǎng)，由所長(zhǎng)選聘各室主任，由室主任選聘各組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)選聘各組成員。二是突出用人所長(zhǎng)，根據(jù)各人的專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣、志向確定“格位”，便于早出、多出成果。三是突出人人參與，努力使學(xué)校全體教師都能加入各個(gè)所、室、組，做到每個(gè)網(wǎng)格教研問(wèn)題都有教研“哨兵”對(duì)癥下藥，以“個(gè)體研究+群體智慧”，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校人人教研、事事教研、處處教研、時(shí)時(shí)教研的嶄新格局。

開(kāi)展網(wǎng)格專業(yè)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)，動(dòng)了即活。網(wǎng)格教研體系建立后要開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)。為此，學(xué)校一要重視和鼓勵(lì)不同“格位”的教師自覺(jué)投入、自由研究、自主活動(dòng)；二要根據(jù)所、室、組、員的職責(zé)定位和研究?jī)?nèi)容，廣泛搜集各地相關(guān)研究領(lǐng)域的高校教授、科研人員和同行專家等的資源，建立廣泛的校內(nèi)外聯(lián)系；三要定期開(kāi)展“格主”交流、沙龍，集思廣益，不斷提升教研水平，充分發(fā)揮每位“格主”的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

完善網(wǎng)格教研機(jī)制。一是形成自上而下的教研要求與自下而上的問(wèn)題會(huì)診模式。醫(yī)生喜攻頑疾、教師害怕頑童，要通過(guò)將班級(jí)難題和矛盾層層上傳的辦法，由所長(zhǎng)反饋到學(xué)校，由不同學(xué)科名師一起“坐堂會(huì)診”，避免當(dāng)下班主任或教師個(gè)人與個(gè)別學(xué)生“一對(duì)一”“博弈”易產(chǎn)生沖突的情況，化解和減少教師的工作負(fù)擔(dān)。二是將每位教師網(wǎng)格教研的成果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的重要依據(jù)。三是樹(shù)立自主研究就是自我研修的學(xué)習(xí)理念，學(xué)校可從教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中安排相關(guān)費(fèi)用到所、室、組，支持教師的網(wǎng)格教研活動(dòng)。

三、網(wǎng)格教研：彰顯高質(zhì)量發(fā)展的變革意義

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，就要掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！本W(wǎng)格教研是一個(gè)創(chuàng)造，改變了校本教研的基本結(jié)構(gòu)，促使每位教師把教研作為優(yōu)化教學(xué)的一門學(xué)科來(lái)建、一門學(xué)問(wèn)來(lái)做，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，有著極其重要的意義。

全員研究體現(xiàn)校本教研責(zé)任主體。網(wǎng)格教研真正做到教研問(wèn)題到“格”，每位教師都是問(wèn)題的“格主”，都有一格教研的“責(zé)任田”，真正落實(shí)了校本教研的主體地位，使學(xué)校更像是一個(gè)村莊，村莊里農(nóng)民專心種好自己的一畝三分地，等待獲得一個(gè)好收成。教師人人可從專業(yè)能力、教學(xué)方法、教育質(zhì)量等方面不斷精進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，心無(wú)旁騖地專注自己的研究，站好解決問(wèn)題之崗。

錯(cuò)位發(fā)展激勵(lì)教師鑄造個(gè)人品牌。人人都是向上的。每位教師都希望有自己的職業(yè)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展：成為更好的教師、更高職稱的教師、更有名望的教師等。通過(guò)網(wǎng)格教研，提升了教研的專業(yè)地位，每位教師的專長(zhǎng)都獲得尊重，每個(gè)人的成果都得到凸顯。教師在日常工作的同時(shí)，聚焦研究的切口不大，負(fù)擔(dān)不重，容易深化。特別是由于每位教師都有一“格”之功，教師評(píng)價(jià)也形成不拘一格的差異化評(píng)價(jià)，教師的專業(yè)、研究、價(jià)值都得到了尊重，隨之引發(fā)的靶向動(dòng)力不斷喚起教師的內(nèi)心良知和對(duì)教育的激情。特別是教研組長(zhǎng)變成教研所長(zhǎng)，增設(shè)室主任、組長(zhǎng)等，使得其地位感、任務(wù)感、存在感、成就感、自豪感日益增強(qiáng)，體現(xiàn)了網(wǎng)格教研讓每位教師心有寄托的重要價(jià)值。

沉底研究促進(jìn)一線問(wèn)題有效解決。網(wǎng)格教研的優(yōu)勢(shì)在于：一是基于一線，教師是一線的教學(xué)者，教師教研更接地氣。二是基于學(xué)情，教師最了解學(xué)生，網(wǎng)格教研讓一線教師有了研究的方向和話語(yǔ)權(quán)，有了發(fā)言的機(jī)會(huì)和提升的路徑，解決了當(dāng)下教研活動(dòng)研究教學(xué)過(guò)程及教法較多、研究孩子學(xué)習(xí)較少的問(wèn)題。三是基于問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題反饋開(kāi)展“教育會(huì)診”，讓教師感受到集體的力量、團(tuán)隊(duì)的力量。同時(shí)，教師教研加強(qiáng)了與高校專家的合作，促進(jìn)教學(xué)一線理論實(shí)踐化、實(shí)踐理論化。教師隊(duì)伍是教育家的土壤，這是網(wǎng)格教研解決一線問(wèn)題的根本力量所在。

文化自覺(jué)催生學(xué)校教育美麗生態(tài)。文化使人類逐步走出孤立的狀態(tài)，讓不同的人群形成凝聚力和“文化共同體”。網(wǎng)格教研是基于自發(fā)研究的教研，必將催生富有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的學(xué)校教研文化。教師間星星點(diǎn)點(diǎn)的交流切磋、三三兩兩的專業(yè)小敘，這正是廣大教師專業(yè)生活的幸福樣態(tài)。

總之，網(wǎng)格教研是強(qiáng)化校本教研工作的有效創(chuàng)新舉措，推動(dòng)學(xué)校整體成為“教育研究院”，以師研強(qiáng)教、全研強(qiáng)校，促進(jìn)教師傳遞知識(shí)能力、傳遞學(xué)科魅力、傳遞個(gè)人人格，科學(xué)化、專業(yè)化、有效化地落實(shí)立德樹(shù)人。