龔蕓

[摘要]在專業(yè)群對接產業(yè)鏈的職業(yè)教育整體發(fā)展思路中，課程群設計的整體思路需要改變。按照逆向設計的思路，將“成效”作為課程設計的邏輯起點，對解決全域質量意識、健全教學管理體系、完善教學活動評估、形成持續(xù)的反饋機制并促進教師的主體責任等職業(yè)教育領域的突出問題具有積極意義?；谀嫦蛟O計理念，形成了“行業(yè)職業(yè)能力標準→以崗定位→工作任務分析→職業(yè)核心能力歸納→課程結構序化→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準制定”的逆向設計模型，并基于高職數字創(chuàng)意專業(yè)群課程設計開展了實踐，分析了構件（元素）及其作用關系。該研究對數字創(chuàng)意專業(yè)群課程設計以及相關的課程設計具有指導作用。

[關鍵詞]逆向設計;高職;專業(yè)群課程

[中圖分類號]G642? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2018）22-0095-06

課程一直是教育系統(tǒng)中各個要素間的紐帶。2019年，《教育部? 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中明確指出，打造高水平專業(yè)群。高職院校專業(yè)群需要精準制定培育專業(yè)人才目標，增強專業(yè)群與產業(yè)鏈對接的耦合度，將行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準和先進技術與之對應，形成相互映射的關系。本文意在重構、融合傳統(tǒng)課程與教學，以最終目標為起點，逆向進行課程設計，從而建立完整的人才培養(yǎng)目標鏈，實現課程設計與職業(yè)標準融合、先進技術與教學過程融合、優(yōu)秀文化與教學內容融合、專業(yè)教師與行業(yè)專家融合，試圖解決“明確出發(fā)點不是教師教授什么，而是最終學生達成的學習成果是什么”的課程理論建設難題，做到專業(yè)群目標鏈、教學鏈與產業(yè)鏈高度匹配，與新技術、新標準、新工藝同步。

一、高職院校專業(yè)群與課程逆向設計

（一）高職院校專業(yè)群

《國家職業(yè)教育改革實施方案》作為國家深化職業(yè)教育改革的綱領性文件，對我國職業(yè)教育發(fā)展做出了一系列決策部署并明確了任務要求，指出到2022年，要建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）。圍繞產業(yè)鏈和人才鏈，高職院校將相關環(huán)節(jié)的專業(yè)集結為專業(yè)群，群內各專業(yè)之間有著理論技術知識和技能的共性和個性，它們之間可以共享教學資源，包括課程、師資和實訓場域、教學環(huán)境等，互融共生形成規(guī)模效應，建設成為當地離不開、業(yè)內都認同、國際可交流的高水平專業(yè)群。

高職院校專業(yè)群的設置與發(fā)展受到兩個方面因素的影響：一是因高職教育自身發(fā)展需求而產生的內部驅動力，二是因外部產業(yè)經濟環(huán)境需求而產生的外部驅動力。從產業(yè)集群與專業(yè)群協(xié)同的視角設置專業(yè)群，是高職院校融入區(qū)域經濟發(fā)展，實現開門辦學的新途徑。

（二）課程逆向設計

成果導向教育盛行于美國和澳大利亞，美國學者Spady是成果導向教育理念的集大成者。2016年6月悉尼協(xié)議聯盟正式成立，成果導向在國內高職院校開始萌芽。課程逆向設計的理念來源于成果導向，是成果導向的具體化、過程化和操作化。正向設計是從課程體系開始，再到畢業(yè)設計要求，再到培養(yǎng)目標，再到需求，教育結果一般很難滿足需求?；诔晒麑虻哪嫦蛘n程設計對課程設計具有重大價值，能為教學提供全面而豐富的理論與實踐框架。

課程這個詞的詞源表明是為了達到理想目標所設定的特定“運行路徑”。課程承載著人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，課程設計就是落實人才培養(yǎng)的載體。沒有優(yōu)質可行的課程設計，任何關于課程的美好設想都會成為一紙空文。

（三）職業(yè)教育課程逆向設計的價值

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展方興未艾，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》的頒布，再次將職業(yè)教育帶入了發(fā)展的又一快車道。職業(yè)教育中課程逆向設計的價值包含四個層面，即提高全域質量意識，健全教學管理體系，完善教學活動評估，形成持續(xù)的反饋機制并促進教師的主體責任。

倡導以學生為中心、以結果為導向的《悉尼協(xié)議》中的很多專業(yè)建設理念，對我們職業(yè)教育專業(yè)群建設有著重要參考價值。課程逆向設計摒棄傳統(tǒng)的教育理念中重視課程目標的設置和課程環(huán)節(jié)完整性的檢查等一系列形式化活動，真正圍繞學生培養(yǎng)設置課程、設計課程內容和教學環(huán)節(jié)，建立多維度的評價體系，以最終學習成果為起點，逆向進行課程設計開展教學活動，層層遞進增加學習維度和難度，把教學效果落實到每個教學環(huán)節(jié)之中。從課程體系的設計到教學環(huán)節(jié)的把控，行業(yè)企業(yè)與教師全程參與，形成持續(xù)的反饋機制，保證反饋結果的客觀性、全面性和有效性，從根本上有效協(xié)助學生成功學習，保證培養(yǎng)質量的提高。

二、基于高職院校專業(yè)群的課程逆向設計依據與模型構建

（一）高職院校專業(yè)群組群依據

根據專業(yè)與產業(yè)對接層次的差異，專業(yè)群的組群邏輯可有基于產業(yè)群邏輯、崗位群邏輯以及群內邏輯幾種。也有學者認為專業(yè)群的重點是面向產業(yè)高端業(yè)態(tài)培養(yǎng)人才，將產教融合嵌入產業(yè)高端業(yè)態(tài)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。由高端產業(yè)關系邏輯分析出產業(yè)業(yè)態(tài)邏輯，并由此凝練出崗位群邏輯。根據所對接的產業(yè)群特征，圍繞某一產業(yè)的空間結構發(fā)展進行組建，將群內相關知識分解重構，并按照產業(yè)調整和升級，以此實現專業(yè)在鏈條各環(huán)節(jié)的有機整合，實現人才培養(yǎng)橫向與縱向的多維度銜接。專業(yè)群的整合應發(fā)揮各專業(yè)間的集聚效應。

重慶工商職業(yè)學院數字創(chuàng)意專業(yè)群致力于對接重慶及西南地區(qū)數字文創(chuàng)與設計服務產業(yè)，以產業(yè)復合型人才和跨界要求為組群邏輯，以“教育鏈銜接產業(yè)鏈、人才鏈銜接創(chuàng)新鏈”為要求，同步重慶市數字創(chuàng)意產業(yè)集群發(fā)展目標，以數字創(chuàng)意產業(yè)改變傳統(tǒng)產業(yè)價值鏈構成為脈絡，圍繞數字創(chuàng)意產業(yè)及其前后關聯產業(yè)的價值增值系統(tǒng)而組建。精準定位“會創(chuàng)意、能設計、擅操作、長溝通”的人才培養(yǎng)總規(guī)格，行企校共同研制人才培養(yǎng)方案，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內容，培養(yǎng)數字創(chuàng)意產業(yè)跨界復合型技術技能人才。專業(yè)群以兩個教育部現代學徒制試點專業(yè)——廣播影視節(jié)目制作、數字媒體藝術專業(yè)為龍頭，以兩個國家骨干高職重點專業(yè)——環(huán)境藝術設計、影視動畫專業(yè)為支撐，帶動建筑動畫與模型制作、網絡新聞與傳播、視覺傳播設計與制作、產品藝術設計等專業(yè)，歷經重慶市示范高職重點專業(yè)、國家骨干高職重點專業(yè)、中央財政支持實訓基地、重慶市優(yōu)質高職院校專業(yè)群等項目建設，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)建設機制。課程體系的構建無疑是整個專業(yè)群建設的核心和關鍵。

（二）基于高職院校專業(yè)群的課程逆向設計模型（如圖1所示）

1.職業(yè)教育課程定位。專業(yè)群培養(yǎng)人才的目標是契合產業(yè)鏈上中下游不同環(huán)節(jié)職業(yè)域崗位職業(yè)能力的要求。在不同的行業(yè)中，工作都是受到標準的制約和指導，職業(yè)標準的功能是衡量從業(yè)人員技能水平和工作能力的尺度。在《悉尼協(xié)議》中就曾提出尊重專業(yè)個性，制定的專業(yè)認證標準注重培養(yǎng)目標的確定和課程體系的設置。因此，打通專業(yè)與職業(yè)之間的鴻溝，把職業(yè)標準引入學校，將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格進行無縫對接，推進拓展校企合作的深度和廣度。同時，在校企多元融合中，體現企業(yè)參與的情況、配合支持的力度，以及校企融合度。專業(yè)群需針對自己對應的產業(yè)進行需求調研，基于學校的辦學理念、定位和思路，以行業(yè)企業(yè)的微觀需求為依據確定人才培養(yǎng)目標規(guī)格。根據專業(yè)群內部各專業(yè)的不同定位，以及各專業(yè)所對應的職業(yè)標準、核心崗位群與核心技能的不同，重新調整各專業(yè)的核心課程并建立整個專業(yè)群的課程體系。毋庸置疑，課程體系構建是專業(yè)群建設的核心和關鍵。

重慶工商職業(yè)學院數字創(chuàng)意專業(yè)群經過調研，確立各專業(yè)初始就業(yè)崗位、目標崗位和遷移崗位，然后細化職業(yè)崗位所對應的職業(yè)方向、職業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力，開發(fā)畢業(yè)要求。畢業(yè)要求既要依據培養(yǎng)目標，還必須支撐目標的達成，然后將這些目標解構為具體的畢業(yè)能力要求指標點。根據這些能力要求在專業(yè)課程逆向開發(fā)、設計的總體思路下，確定專業(yè)群應用能力培養(yǎng)的課程設計路徑，構建職業(yè)能力標準的專業(yè)課程和素質課程模塊基本框架。按照“行業(yè)職業(yè)能力標準→以崗定位→工作任務分析→職業(yè)核心能力歸納→課程結構序化→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準制定”項目課程開發(fā)路徑，進行“工作能力—項目課程”轉換，以此指導數字創(chuàng)意專業(yè)群各專業(yè)的課程改革。針對不同專業(yè)群課程體系的各自特點設計課程模塊，依據培養(yǎng)目標和規(guī)格，以學習成果作為課程設計的起點和終點，采取集中實踐方向課程模塊、職業(yè)崗位課程模塊和公共基礎課程模塊互融互換的模式。每個模塊里再細分，如職業(yè)崗位課程模塊可分為專業(yè)基礎、理實一體和專業(yè)拓展等不同的課程模塊，每個細分課程模塊里包含4～8門課程。

2.頂崗實習模塊。頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習一般在第六學期，學生在校的所有課程學習完成后，達到了專業(yè)畢業(yè)能力要求。頂崗實習是校企合作的具體體現，也是學生檢驗自己綜合職業(yè)能力的重要途徑。在頂崗實習模塊中，學生進入到企業(yè)真實的工作環(huán)境接受真正的職業(yè)訓練，一方面促使學生自覺認識和適應社會，融入所從事的職業(yè)工作環(huán)境;另一方面促使學生自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務實的工作態(tài)度。頂崗實習指導教師還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與就業(yè)觀，進行學生初入社會的各種心理疏導，為實現畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡打下堅實基礎。

3.集中實踐方向課程模塊。集中實踐方向課程模塊是專業(yè)群前置的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。專業(yè)群的課程設置是將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排在第五學期，讓畢業(yè)設計與課程教學融會貫通到教學活動中。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師組織學生圍繞創(chuàng)意設計綜合項目進行綜合訓練，學生畢業(yè)設計作品考核合格才能進入最后半年的頂崗實習模塊。這個階段學生可以根據自己的興趣及對自己終生學習的安排選取方向課程模塊，每個方向的課程安排與內容選取均參照企業(yè)行業(yè)標準，導入企業(yè)真實項目，校企合作共同開發(fā)項目課程標準，根據創(chuàng)意設計項目工作任務與教學內容對接的原則，選擇和組織課程教學內容。按照行業(yè)企業(yè)運營標準，強化原創(chuàng)內容生產，了解項目運營模式，為學生提供解企業(yè)的窗口，培養(yǎng)學生樹立牢固的職業(yè)意識，提高學生適應未來工作環(huán)境的綜合素質和職業(yè)能力。這個階段學生分別進入學生工作坊、教師工作室、企業(yè)工場，實現完整的產品到商品的工作流程，校企共同完成學生從“職業(yè)基礎能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力”的遞進培養(yǎng)。

4.職業(yè)崗位課程模塊。職業(yè)崗位課程模塊是依據職業(yè)崗位能力剖析對課程體系進行分層，實現與集中實踐方向課程模塊和素質課程模塊的完美對接。這個模塊和集中實踐課程模塊之間還產生了一個重要概念——專業(yè)核心課程，顧名思義就是培養(yǎng)學生某個專業(yè)能力核心能力的課程?？筛鶕I(yè)群的各自專業(yè)情況擬定出8～10門核心課程，植入集中實踐方向和職業(yè)崗位課程模塊，讓每個細分的二級課程模塊圍著培養(yǎng)核心職業(yè)能力的課程服務。為實現職業(yè)崗位課程模塊顯性課程與隱性課程的相互貫通，從專業(yè)基礎、理實一體、專業(yè)拓展等細分課程模塊出發(fā)，提高學生的崗位遷移能力。數字創(chuàng)意專業(yè)群著力“創(chuàng)意—作品、作品—產品、產品—商品”三界面轉化中對專業(yè)技術技能的要求，在集中實踐方向課程模塊完成產品到商品的轉化，這一階段則是完成作品到產品的轉化學習過程。

5.公共基礎課程模塊。公共基礎課程模塊是學生在進校的一年級完成。專業(yè)群中各專業(yè)強調就業(yè)需要的同時還要兼顧學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，課程不只包含與專業(yè)相關的課程，還需發(fā)揮人文學科的育人作用，建設德育課程和思想政治理論課程，以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，以培養(yǎng)學生的人文素質、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

專業(yè)群按照“少而精”的原則，采用對標歸類方法，梳理出“文化、社會、科技、經濟”四個因子作為面向數字創(chuàng)意產業(yè)的公共基礎課內容優(yōu)選條件。在通識課設置方面開設素質拓展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、互聯網思維、創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)等課程。以綜合職業(yè)能力分析結果為依據，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在課程模塊里設置職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、移動互聯網新思維和O2O平臺等37門通識素質網絡選修課程。

6.課程評價機制。專業(yè)群培養(yǎng)人才的目標是為了滿足產業(yè)鏈上中下游不同崗位職業(yè)域的職業(yè)能力要求，因此，課程逆向設計的評價是在搭建行、企、校三方協(xié)同的質量評價平臺基礎上，構建的“多方協(xié)同平臺+機制”的質量評價體系。采用“校內師生評、用人單位評、社會同行評”相結合，理論考評、實作考評、職業(yè)資格考評、就業(yè)質量考評相結合，即通過組織學生參加國際國內各類技能大賽，學生畢業(yè)作品參加全國各類比賽或者成果投入企業(yè)直接采用，以及參加畢業(yè)設計作品展和雙選會等多維度的評價載體，從教學質量監(jiān)控上全程保障。評價機制引入計量、等級、檔期、崗位權重等各類動態(tài)性要素，符合行業(yè)要求。多方協(xié)同平臺促進師生和產業(yè)發(fā)展，有效調度多方主體參與人才培養(yǎng)質量評價的積極性。

三、基于高職院校專業(yè)群的課程逆向設計實踐要點

基于專業(yè)群的“行業(yè)職業(yè)能力標準→以崗定位→工作任務分析→職業(yè)核心能力歸納→課程結構序化→專業(yè)教學標準開發(fā)→課程標準制定”這一項目課程開發(fā)路徑，依據《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和在廣泛調研的基礎上，可將主要崗位類別與技術標準領域進行對接，逆向重構群內各專業(yè)基礎課、核心課和專業(yè)拓展課程，形成“知行合一、課證融通、創(chuàng)新發(fā)展”的模塊化、標準化課程體系。

以數字創(chuàng)意專業(yè)群為例，課程的組織與內容的選取，從前期內容創(chuàng)意開發(fā)到中期設計制作與項目生產再到后期推廣發(fā)布。以九龍創(chuàng)意產業(yè)基地為依托，鼓勵和支持學生創(chuàng)設微型企業(yè)，引企入校設立創(chuàng)意工場。以“專業(yè)帶頭人和骨干教師”牽頭建立創(chuàng)意產品研發(fā)與推廣中心，使行業(yè)龍頭企業(yè)的中高級管理技術人員、能工巧匠和校內專任教師深度融合，共同承擔教學任務，開展教學研究，實施教學改革。構建以“骨干教師+行業(yè)專家”為主干的“雙導師”隊伍，服務于專業(yè)群人才培養(yǎng)工作。

（一）課程定位與職業(yè)崗位能力精準對接人才培養(yǎng)目標

以成果為導向，逆向細化課程，逐級落實培養(yǎng)目標，對接產業(yè)工作鏈，以職業(yè)崗位（包括職業(yè)方向）為課程開發(fā)的邏輯起始點，強化工作鏈對課程開發(fā)的整體改造作用。通過分析設計服務項目，按照創(chuàng)、技、產、銷四個階段，歸納設計行業(yè)橫向市場細分鏈與縱向作業(yè)鏈交織的崗位任務，實現學生盡早畢業(yè)所屬和職業(yè)發(fā)展趨勢，完成學生的人生規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展目標。依據產業(yè)經濟學相關理論，結合行業(yè)實際，分為“前制作—制作—后制作—外制作”四個生產作業(yè)系統(tǒng)，運用教學過程最優(yōu)化策略，建立起專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑。以教學內容為基礎，關注產業(yè)技術升級對復合型跨界人才的需求，構筑專業(yè)群內各專業(yè)內在關系并適度拓展。通過市場媒介和產品生產，實現校企深度融合，服務產業(yè)升級。通過平臺功能促進專業(yè)協(xié)同、企業(yè)協(xié)同、創(chuàng)客聚集，強化學生綜合應用能力培養(yǎng)，實現職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，達到“應用嫻熟”的培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)的課程設計中，還可以嘗試職業(yè)技能學習、職業(yè)精神培養(yǎng)、自主培訓與行業(yè)培訓貫通的延展式專業(yè)學習，構筑畢業(yè)生“德技雙優(yōu)”的可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）強化涵蓋專業(yè)領域前沿的課程標準融入課程

課程逆向設計的重點并不在于學生的課程分數，而是學習結束后自己所擁有的能力。根據學生的認知規(guī)律和人才成長規(guī)律，以實際產品生產劃定教學內容邊界，遵循產品難度的行業(yè)分類標準設計不同的課程模塊，形成“雙證融通”模塊化課程體系，結合職業(yè)資格標準制定課程標準，把產業(yè)發(fā)展相適應的各專業(yè)目標和考核標準精準對接到每門課程。以學生為主體進入生產性教學環(huán)境，從專業(yè)群助推產業(yè)發(fā)展的教學實踐過程中，構建產教融合的“創(chuàng)意—作品、作品—產品、產品—商品”三個關鍵轉換界面，著力三界面轉化中對專業(yè)技術技能的要求，以新設、重構為主要手段，建立專業(yè)群各專業(yè)基礎課和核心課。依托“高校眾創(chuàng)空間”“產業(yè)運營實訓基地”等“半市場”“全市場”教育教學環(huán)境，把相關領域最新技術、最新應用成果融入課程。對課程內容不斷優(yōu)化改善，并根據其所代表的典型市場需求開設新課，通過校企專業(yè)共建，建立課程更新與企業(yè)業(yè)務發(fā)展同步機制，逐步實現專業(yè)群與相關業(yè)務領域的動態(tài)交叉融合，培養(yǎng)技能高超的人才。校企共同完成學生職業(yè)技術技能從“生手—熟手—高手”的層層遞進培養(yǎng)，實現完整的設計生產流程循環(huán)。培養(yǎng)過程中新產品研發(fā)生產與教學實踐同步，將專業(yè)群應用能力的綜合培養(yǎng)作為學生職業(yè)人轉變的“最后一公里”。

（三）通過逆向設計培育多元課堂以促進師生共同成長

校企聯合創(chuàng)建“半市場”甚至“全市場”的教學環(huán)境和集實境化、開放式、多功能為一體的實踐教學場所，依托教師工作室、專項實訓室、學生創(chuàng)業(yè)工坊、信息化網絡教學平臺，將行業(yè)、企業(yè)的最新技術、工藝、規(guī)范納入教學標準和教學內容，使教學標準對標職業(yè)資格證書要求獲得的職業(yè)崗位能力，實現“產業(yè)—職業(yè)—專業(yè)—學業(yè)—事業(yè)”的無縫對接。方式上，一方面深化教學內容改革，實施對接緊密、特色鮮明、內容先進、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系改革，規(guī)范教學過程，提升人才培養(yǎng)質量。另一方面運用現代信息技術改進教學方法，強化學生實訓效果。通過不斷提升產業(yè)規(guī)模和集聚輻射能力，緊緊圍繞戰(zhàn)略性新興服務業(yè)發(fā)展對人才的需求，深化產教融合，構建專業(yè)梯度發(fā)展格局，聘請產業(yè)導師到學校任教。通過內培外引、雙向掛職的方式，打造由“教授+大師+巧匠”領銜，專業(yè)教師+行業(yè)專家融合的雙師團隊。面向行業(yè)企業(yè)，多層次、多渠道開展技術咨詢服務、橫向課題、專利成果轉化、非商業(yè)性藝術項目等，支撐企業(yè)功能全面提升。還可以通過實施技能培養(yǎng)與認證制度，強化輔導員“雙師”素質，促使輔導員從單純的思政教師轉換成學業(yè)、職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。

由此在課程項目導入過程中，以行業(yè)企業(yè)崗位能力要求為載體，以創(chuàng)意設計為動力，以文化傳承為內涵，充分利用大師工作室實現課內、課外帶徒授藝，將工匠精神與創(chuàng)新能力融為一體。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化融入課程，逐漸形成具有特色的差異化、多樣化產業(yè)格局，實現一專多能、德技雙優(yōu)人才培養(yǎng)目標的達成。深入開展以學生為中心的各類教學活動，關注學生個性化與差異化的發(fā)展動向，有效切實地幫助每個學生達到預期的專業(yè)畢業(yè)要求，從而逆向支撐人才培養(yǎng)目標。緊跟信息技術發(fā)展和產業(yè)升級，動態(tài)更新教學方法，實現教育與實訓項目掛鉤、教育與崗位技能強化融合、教學手段與信息技術同步，不斷推進工作任務所對應課程的預期目標制高點。同時，面向在校學生和全體社會成員開展新技術社會培訓與職業(yè)認證，加強針對戰(zhàn)略性新興數字創(chuàng)意產業(yè)技術技能人才緊缺領域的職業(yè)培訓，拓展社區(qū)教育和終身學習服務。在實踐過程中，動態(tài)調整專業(yè)群課程格局、體系和標準，促進學生在全面發(fā)展中實現個性化成長。

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