蔡敏娟

【摘 要】 核心素養(yǎng)提出“以人為本，全面發(fā)展”的人文思想，重視在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。在這種理念的倡導(dǎo)下，小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】 “小班化”教學(xué)? “四清”教學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

小班化教學(xué)遵循新課標(biāo)理念：尊重每一個(gè)學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在班級中尊嚴(yán)得以維護(hù)，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。這就要求老師了解每一個(gè)學(xué)生，包括了解每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、性格特征、家庭情況等;關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，包括關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展軌跡，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會與人交往，學(xué)會善待自己、關(guān)愛他人。小班化教學(xué)讓這一理念更具操作性，換言之，小班化教學(xué)為“以學(xué)生為主體”提供了一個(gè)更具操作性的平臺，讓“以學(xué)生為主體”變成一種切切實(shí)實(shí)的可能。

一、小班化教學(xué)，增加了老師與學(xué)生接觸的機(jī)會，使老師有能力了解每一個(gè)學(xué)生，讓愛在師生之間悄然生長，讓學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)會善待自己、關(guān)愛他人。

去年11月份，我們一位剛大學(xué)畢業(yè)的老師由于爸爸突然發(fā)病去世，媽媽受不了打擊而生病，妹妹還在上學(xué)，這一連串的打擊使得他在一段時(shí)間之內(nèi)沒了笑容，學(xué)生看在眼里急在心上。有一節(jié)課，當(dāng)老師像往常一樣走進(jìn)教室行完“上課”、“起立”、“老師好”這些課前禮，然后轉(zhuǎn)身寫課題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一個(gè)大大的笑臉。老師詫異地望著學(xué)生。學(xué)生一個(gè)個(gè)慢慢站起來，齊聲說：“老師，我們想讓笑容重新出現(xiàn)在你的臉上！”此時(shí)此刻，老師的心情不言而喻。

因?yàn)橛袗?，給學(xué)生上課，教師感覺不到是在教書，倒像是在一種愉悅的氣氛中和學(xué)生談心，這樣的氣氛激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師具有一定的親和力，這樣學(xué)生才喜歡和老師共同探討、共同學(xué)習(xí)，才能有話敢說，有意見敢提出。試想：面對一個(gè)面目冷冰冰的教師、一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見？

二、開展小班化教學(xué)有利于“學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)案教學(xué)響應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地參與，是以學(xué)案為載體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生的主體地位。這樣就對教師提出了更高的要求，教師要真正認(rèn)真研究，事先估計(jì)課堂上有可能出現(xiàn)的各種情況。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，特別是部分學(xué)困生，在學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候，這點(diǎn)往往被忽略。小班化教學(xué)的學(xué)案教學(xué)讓他們從旁觀者成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，為他們提供了展示自己的機(jī)會，讓他們也感受到學(xué)習(xí)的快樂，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，都想在同伴之間展示自己。

三、開展小班化教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施因材施教。

一次偶然的機(jī)會，我指定一位學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來當(dāng)化學(xué)科代表，誰知他反應(yīng)很強(qiáng)烈，下課后立刻找到我說：“老師，我不行，我化學(xué)那么爛，我當(dāng)化學(xué)科代表，豈不是讓人家笑話？”我想都沒想很習(xí)慣地說了句：“誰說你不行？我說你行你就行。化學(xué)爛是因?yàn)槟銢]學(xué)，你要學(xué)肯定能學(xué)好?！背龊跷业念A(yù)料，一個(gè)全新的他出現(xiàn)在我的面前。上課能夠看到他迫切吸取知識的眼神，自習(xí)能夠聽到他與別人激烈的爭論，辦公室里出現(xiàn)了他問問題的身影。他變了，僅僅是因?yàn)槲业囊痪湫湃魏凸膭?lì)的話語。他的變化引起我的深思。作為老師，鼓勵(lì)的話我說過不少——但都對于那些希望比較大、學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。如今我感覺最需要這些話語的不是他們，而是那些被我們忽略的群體。

小班化教學(xué)，充分發(fā)揮了上述的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)了多年來教育學(xué)家夢寐以求的課堂教學(xué)的理想境界：“少教、多學(xué)、愉快的學(xué)習(xí)方法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會審美、學(xué)會勞動(dòng)的素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。

最后，我想說只要我們多思考、多實(shí)踐、用心、用情，小班化教學(xué)之路一定會越走越寬。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仁賢主編.核心素養(yǎng)時(shí)代的合格教師.天津教育出版社.

[2] 張運(yùn)卉.教學(xué)典型疑難問題與診斷.天津教育出版社，2018，2.