摘?要：情感教育對(duì)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)不可忽視，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育只注重知識(shí)是不全面和存在偏差的，而應(yīng)考慮小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感教育滲透。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要在符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上開展情感教育實(shí)踐活動(dòng)，把每章節(jié)的知識(shí)與情感教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生多一份“若有所思”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文教育教學(xué)層次和水平。文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育展開論述，首先分析了小學(xué)語(yǔ)文中把握情感教育的重要意義，接著提出小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)現(xiàn)措施。

關(guān)鍵詞：情感;教學(xué);語(yǔ)文;策略

語(yǔ)文一直都是學(xué)校教學(xué)的核心內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要科目，基于核心素養(yǎng)教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)能夠融入情感體驗(yàn)和陶冶性情，有助于幫助學(xué)生形成良好的思想品性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的語(yǔ)文新課堂。小學(xué)語(yǔ)文的情感教育作用不應(yīng)當(dāng)被輕視，每一位語(yǔ)文教師都必須要積極將其實(shí)踐于工作中，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中把握情感教育的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是很必要的。它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的課堂教學(xué)都有積極的影響。以下是教師在課堂中進(jìn)行情感教學(xué)的重要意義。

（一）革新課堂教學(xué)模式

新時(shí)期的課改要求越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平的要求也越來(lái)越高，語(yǔ)文本質(zhì)上是一種情感的體驗(yàn)養(yǎng)成，為了達(dá)到學(xué)生未來(lái)能夠順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求，強(qiáng)化情感教育的滲透是必然被推進(jìn)的。另外，情感教育是對(duì)閱讀文本的多元解讀，這些教學(xué)實(shí)踐能夠引起學(xué)生極大的情感體驗(yàn)共鳴，形成深層次的認(rèn)知水平。教師應(yīng)該充分利用情感教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，改變刻板的教學(xué)方式現(xiàn)狀，增加課堂的生活性，加強(qiáng)師生之間的情感溝通，建立一種和諧優(yōu)良與情感交融的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的活力與價(jià)值，進(jìn)一步革新課堂教學(xué)模式。

（二）提高學(xué)生的審美體驗(yàn)

在情感教育中，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體的興趣培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在接受教育過(guò)程中的實(shí)際感受，對(duì)事物的審美與認(rèn)識(shí)，注重所持態(tài)度的體驗(yàn)。語(yǔ)文文本內(nèi)容往往情深意遠(yuǎn)，通過(guò)相應(yīng)的情感教育活動(dòng)，經(jīng)歷情感產(chǎn)生、培養(yǎng)、形成的過(guò)程，能夠便于學(xué)生理解作者寫作的目的，同時(shí)也能使學(xué)生更好地理解情感表達(dá)，從而與作者達(dá)到情感共鳴，提升情感表達(dá)理解能力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我的情感領(lǐng)域，以及文化欣賞與鑒別能力的提高。

（三）豐富學(xué)生的情感世界

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展上不成熟，他們的認(rèn)知無(wú)法讓他們掌握自己的情感，這就意味著，當(dāng)他們面臨一些困難的時(shí)候，他們也許會(huì)不知所措、害怕失敗、畏畏縮縮，缺乏直面困難的勇氣。如果在小學(xué)語(yǔ)文中把握情感教育，可以讓學(xué)生觸及各種文章中作者的思想情感，增加學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感世界，同時(shí)也提高了學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、勇往直前的心態(tài)。另外一個(gè)方面，小學(xué)生的心態(tài)比較單純，容易受到外面世界的干擾，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，有利于讓學(xué)生了解五光十色的世界，提高戒備之心。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

小學(xué)正處于人生的啟蒙階段，這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生通常對(duì)世界充滿好奇，一旦遇到他們喜歡的事物，他們就會(huì)投入心思進(jìn)行研究，同時(shí)，他們對(duì)外界的評(píng)價(jià)也很重視，他們喜歡聽到教師的稱贊鼓勵(lì)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生了解更多文學(xué)的知識(shí)，讓課堂教學(xué)不僅僅局限于文章的講解，同時(shí)，教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，也會(huì)增加與學(xué)生的溝通互動(dòng)，教師對(duì)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，拉近師生的距離，這樣可以增加學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)現(xiàn)措施

小學(xué)生正值成長(zhǎng)的起步階段，同時(shí)還是發(fā)展最迅速，生命發(fā)展動(dòng)力最強(qiáng)的階段，因此可塑性非常理想。該階段內(nèi)，學(xué)習(xí)幾乎構(gòu)成其基礎(chǔ)事項(xiàng)，語(yǔ)文的情感教學(xué)中，小學(xué)生可從文字學(xué)習(xí)上升到情感交流層面，同時(shí)師生良好的情感關(guān)系可以激活整個(gè)課堂，可以確保每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。除了豐富學(xué)生的人文情操外，最重要的是這種方式不是一種流于形式，而是讓學(xué)生真正喜歡并愿意真心去體驗(yàn)，有助于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的未來(lái)潛能，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。

（一）立足教材，強(qiáng)化文本與情感的聯(lián)系

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，課本中描述的故事或者情節(jié)可能學(xué)生有過(guò)類似的情感體驗(yàn)，教師在備課時(shí)首先需要明確情感教育滲透的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所要教授的文本內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生能夠感興趣的話題，設(shè)計(jì)文本與情感之間的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，做到課文學(xué)習(xí)與情感教育的相融合。比如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》課堂中，為了讓學(xué)生能夠真正了解文本內(nèi)容，更好地對(duì)實(shí)際生活有所總結(jié)和感悟，可以將課前準(zhǔn)備的一些書籍、影像等資料帶入到課堂中，讓學(xué)生更直觀地看到種子是如何傳播的，回想生活環(huán)境中人們是如何種植的，與學(xué)生們共同探討植樹造林給環(huán)境帶來(lái)的重要價(jià)值，讓學(xué)生理解生生之間的循環(huán)過(guò)程，理解生命的重要性，如何利用知識(shí)所學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的情感思維向更廣闊的領(lǐng)域邁進(jìn)。

（二）利用媒介，激發(fā)情感與想象

良好的情境能夠較好地提升情感教育效果，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以電腦、課件為主的多媒體教學(xué)開始盛行起來(lái)，給語(yǔ)文教師帶來(lái)更多元的情感教學(xué)措施。利用多媒體等媒介再現(xiàn)一些真實(shí)性的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思想和情感的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生投入課堂的興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)情感教育教學(xué)，推進(jìn)了教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。如在《大禹治水》《天地人》等課文中，僅有幾幅靜態(tài)圖片是不夠的，教師可以利用多媒體的聲色光等來(lái)展示有關(guān)“盤古、開天辟地”的神話般景象，加強(qiáng)學(xué)生感知文本所表達(dá)的情感深度，通過(guò)有趣的故事情節(jié)喚起學(xué)生充分的情感體驗(yàn)和想象空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，實(shí)現(xiàn)真正的認(rèn)知與情感教育并舉的教學(xué)目標(biāo)。

（三）把握課后，巧妙布置閱讀寫作任務(wù)

就情感教育而言，更多的是日常生活的體驗(yàn)，由于語(yǔ)文寫作的表現(xiàn)方式與生活化語(yǔ)言表達(dá)方式截然不同，學(xué)生如果僅依靠教師課堂中的知識(shí)教學(xué)是不夠的，不足以全方位激發(fā)學(xué)生的情感思維。對(duì)此，這就需要教師充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，巧妙布置寫作任務(wù)，重視寫作主題與學(xué)生生活感悟的融合，激發(fā)學(xué)生在生活方面的思考，學(xué)會(huì)通過(guò)寫作表達(dá)自己的思想，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、心智發(fā)展和自我人生定位方面有極大地推動(dòng)的作用。還可以在學(xué)生掌握閱讀文章大意后，學(xué)會(huì)從人文角度體會(huì)作者的情懷與個(gè)性，比如在《難忘的潑水節(jié)》這堂課的最后，把握機(jī)會(huì)進(jìn)行情感教育滲透，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“難忘的?”為命題的寫作作業(yè)，讓學(xué)生寫下記憶中難忘的生活體驗(yàn)或充滿溫情的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作進(jìn)行真情流露，刺激學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生真實(shí)情感和感悟而有所成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立情感教育渠道

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)隨著周圍環(huán)境的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)的過(guò)程中去，在情感教學(xué)之中，教師要注重師生之間的情感交流渠道創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感相通，滿足學(xué)生的思想及情感發(fā)展需求?！罢毡拘啤钡慕虒W(xué)模式已無(wú)法符合現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)要求，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到情感培養(yǎng)的必要性，以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)，把教師自身的理解和體驗(yàn)融入教學(xué)之中，真心實(shí)意地進(jìn)行分享，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生情感在語(yǔ)文教育的作用下能夠產(chǎn)生質(zhì)的提升并走向新高度，達(dá)到新時(shí)期教育教學(xué)的真正目的。建立情感教育渠道的方式多樣，為了讓學(xué)生充分地感受其中的情節(jié)，可以利用良好的體態(tài)語(yǔ)、稍顯夸張的表情、變換的姿勢(shì)等方式，使整個(gè)課堂在一種輕松的互動(dòng)氛圍中完成教學(xué)。

（五）教師誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感

教師在課堂上親自帶領(lǐng)學(xué)生誦讀是一個(gè)很好的情感教育方式。教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是跟隨著教師的步伐向前的。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行范讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感影響。學(xué)生通常對(duì)課文的理解是先模仿，接著是感受，最后是體會(huì)，而學(xué)生的模范對(duì)象通常是老師的范讀。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)文章中情感表達(dá)豐富的段落進(jìn)行有感情的誦讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師在教學(xué)為《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，當(dāng)教師在講解到周恩來(lái)先生在文章中說(shuō)的“為中華之崛起而讀書”的時(shí)候，教師可以加強(qiáng)情感著重朗讀，突出周恩來(lái)先生的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這樣的情感教學(xué)方法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以獲取許多知識(shí)和信息，作為語(yǔ)文教師，我們要樹立良好的情感教育理念意識(shí)，重新制訂和明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用策略，利用教學(xué)素材、與學(xué)生情感互動(dòng)等方式，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷思考和探索更優(yōu)化的情感教育教學(xué)方法，為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展做出努力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊晴雨，甘肅省酒泉市，中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)小學(xué)。