馮建平

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，我們要重視閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生的指導和培養(yǎng)，鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生的語文學習能力和綜合能力，拓寬學生的知識面，促進學生全面發(fā)展。

一、做好課前準備，確保閱讀順利進行

課前準備是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，主要分為兩個部分：一是教師結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解為學生制訂相應的學習計劃和學習目標;二是指導學生預習文章，引導學生結(jié)合自身實際制訂學習計劃，明確學習目標。只有確保學生在閱讀過程中學習目標明確，才能避免學生盲目瀏覽，以免降低閱讀效率。學生為自己制定閱讀目標之后，不但可以對自主學習產(chǎn)生一定的引導作用，而且有助于學生深入理解課文內(nèi)容，促使學生深入分析，從而深刻體會課文中蘊含的情感，更好地感悟作者的寫作意圖，有助于提高學生的審美能力。同樣，教師要注重指導學生開展課前預習，通過查閱資料、總結(jié)段意、歸納中心等方式確保學生了解作者的寫作意圖，掌握作者寫作手法，幫助學生在課堂上更好地體會課文內(nèi)涵，深刻理解課文寓意。

例如，在學習《老山界》這節(jié)課的時候，我們可以讓學生在課下預習這節(jié)課的內(nèi)容，閱讀輔導資料，也可以聽取網(wǎng)絡課程，整理出自己認為重要的語句和難以理解的內(nèi)容，等到正式上課時分享自己的學習成果，掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些內(nèi)容不明白，等等，其中，學生對于生詞的掌握都非常好，基本上完成了課后的學習目標，對于課文的情節(jié)發(fā)展和中心思想也有了清晰的認識，這樣一來，我們就可以將教學重心放到重點語句的理解上，引導學生進行探究，通過互動交流突破難點，在有限的課堂時間內(nèi)完成這節(jié)課的教學目標。比如，作者如何用生動語言，對環(huán)境、事件和人物進行了描寫，課文表達了怎樣的主題中心。通過思考這些貼近文章主題的問題，可以幫助學生深入理解文本內(nèi)涵，提高閱讀能力。

二、掌握閱讀技巧，提高語言感悟

古人讀書多是正襟危坐，字字響亮，強調(diào)字詞分明，字正腔圓，不會多一個字，也不會少一個字，多是采用多誦廣讀的方式來加強對文章的理解，做到朗朗上口以至于永久不忘。在傳統(tǒng)教學過程中，我們多側(cè)重語義和語音的教學，忽視了語言本體，其實閱讀的本質(zhì)就是語言感悟，所以，我們要轉(zhuǎn)變閱讀教學的觀念，突出閱讀技巧和方法，提高語言感悟。

語感是一種對語言領悟、把握和感知的能力，是判斷一個人語言能力高低的重要依據(jù)。根據(jù)側(cè)重方向的不同，語感訓練內(nèi)容可分成審美感、形象感、暢達感、分寸感、正誤感、聲音感等幾類，我們要引導學生通過朗讀和作者抒發(fā)的情感思想產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的升華，理蘊、意遠、情切、形真，盡在其中。朗讀時可以配上對應的音樂，渲染氛圍，營造符合文章意蘊的情境。例如，在學習《黃河頌》這篇文章時，教師要先進行范讀，將悲壯激昂的情緒表達出來，然后引導學生朗讀，注意自己的語氣語調(diào)，隨后給學生播放關于黃河的畫面，比如描繪黃河上游的圖片、展現(xiàn)黃河水渾濁的圖片、講述人民遭殃的圖片、體現(xiàn)侵略者兇殘的圖片，將學生的情緒調(diào)動起來，將對黃河的贊美和熱愛之情表達出來，把握作者的情感。

三、互動探究學習，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學過程中，學生的問題一般都是由教師來幫忙解決，學生缺乏獨立探索的實踐機會，這對學生學習興趣的培養(yǎng)以及能力的鍛煉是非常不利的，因此，我們要提倡競爭合作的學習模式，挖掘?qū)W生學習潛力，結(jié)合學生自身情況選擇最適合的教學方法，提高閱讀質(zhì)量和效率。語言學習的目的是增進人與人之間的交流溝通，促進互動合作，所以，我們在學習時要采用互動探究的學習方式，給學生合作交流的機會，鼓勵學生暢所欲言，大膽說出自己的想法和意見，同時，也可以開展互動性活動，比如演講比賽、成語接龍、辯論賽，等等，讓學生在活動中收獲知識，鍛煉應用能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《皇帝的新裝》這節(jié)課的時候，為了讓學生關注文章的細節(jié)描寫，教師可以和學生交流自己最喜歡的一個人物，說說自己喜歡的理由，這個人物的性格和特點，以及文章中對這個人物的描寫有何特殊之處，此外，還可以讓學生以小組為單位進行情景表演，這樣一來，學生對文章內(nèi)涵和主題思想的理解和感悟就會更加深刻，幫助學生加強閱讀印象，提高閱讀效率。

四、求異創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

閱讀是一種開放性的學習活動，每個讀者解讀的方式和思路都是不同的，閱讀這項心智活動具有高度個性化的特點，需要讀者借助自身語文積淀、情感基礎和生活經(jīng)驗來重構文本，獲得個性化認知。因此，教師要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生進行多元化解讀，做到求異創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，按照傳統(tǒng)教學的目的只是揭示出封建科舉制度對于人們的迫害，學生會對孔乙己的悲慘遭遇可憐惋惜?？墒怯行┧季S活躍，擁有自己思想主見的同學就提出了不同的想法：封建制度下人們的經(jīng)歷都是相同的，為什么其他考生沒有和孔乙己一樣瘋瘋癲癲？作者會不會想通過孔乙己這個個例向我們傳達什么訊息呢？我們可以引導學生從這個思路出發(fā)，進行討論分析，最終學生得出了結(jié)論：孔乙己之所以命運悲慘，讓人可憐，除了封建科舉制度的毒害外，也跟孔乙己自身適應社會能力差，不能正確地認識自我有關系。為了深入挖掘文本現(xiàn)實意義，我們可以引導學生思考：如何才能讓人與人之間多一些關愛和理解？這樣既能豐富作品內(nèi)涵，展示語文學習的價值，同時還有助于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，教學效果事半功倍。

創(chuàng)新能力是一種綜合能力的表現(xiàn)，是提高學生閱讀水平和實踐能力的重要“催化劑”。面對學生的奇思妙想，教師要給予學生多一些理解和保護，讓學生的創(chuàng)新意識可以順利萌芽并成長，即便是奇談怪論也要以引導為主，不要隨意打壓。例如，在學習《傷仲永》這篇文章時，教師提出是因為仲永父親“不使學”才導致了仲永“泯然眾人矣”，聽到教師所言，很多學生就表示反對，提出了不一樣的觀點和看法，有的學生認為是社會中附庸風雅、趨炎附勢的不良風氣對仲永產(chǎn)生了影響。還有的學生認為是仲永自身原因?qū)е碌?，因為仲永不思進取，止步于原地，最終導致不進反退。聽到學生的不同聲音，教師應該倍感欣慰，珍視學生求異的思維品質(zhì)，積極鼓勵學生說出自己的想法和心聲，保持探究的熱情和動力，敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)，做一個有自己想法的人。

總而言之，我們要及時總結(jié)教學經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕，引導學生多角度思考問題，利用探究合作的方式解決問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標。

作者單位：江蘇省海門市首開東洲初級中學（226100）